初中科学核心概念的教学思考

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1、初中科学核心概念的教学思考一、初中科学课程必须重视核心概念的教学㈠发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学（张颖之、刘恩山:核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变.教育学报，2010.1)：赫德(Hurd)：组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科的概貌,是学科结构的主干部分,它们被称为核心概念(keyconceptsorrepresentativeideas)；戴伊(Day)：核心概念是某个知识领域的中心,虽然不是所有人都接受了这些知识,但它们却获得了广泛的应用,而且这些知识还能经得起时间的检验；费德恩(Feden)：核心

2、概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识,并且他们认为核心概念必须清楚地呈现给学生；埃里克森(Erickson)：核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。埃里克森：《基于概念的课程与教学——超越事实的教学》㈡我国理科新课程的深化将高度关注核心概念的教学高中生物课程标准已明确提出核心概念的教学目标，义务教育科学课程标准也明确提出概念是重

3、要的知识目标，很可能还要进一步提出核心概念的教学要求。初中数学、物理、化学、生物、英语、地理、科学等各门学科小学数学、科学等学科核心概念教学研究与论文涉及各个学科二、什么是核心概念事实性知识概念性知识程序性知识ACB科学知识1.事实性知识观察事实实验事实感觉知觉直觉表象以观察记录为基础，在一定的科学概念框架中对观察现象的解释描述科学事实果皮有三层动脉血红色，静脉血紫色用词语来表现有内涵和外延内涵外延的宽窄度相反反映客观对象的本质属性的思维形式：如光合作用概念2.概念性知识外延内涵概念对象本质属性总和适合概念的对象范围重要的科学概念重要的科学原理重要的科学

4、理论重要的科学模型⑴学科的核心概念：构成学科的最基本的、最主要的、最重要的概念核心概念核心概念3.程序性知识实验操作程序科学探究基本程序各仪器的操作规程促进学生的学习理解1三、为什么要关注核心概念的教学记住概念名称或定义深度的、高层次的学习知道或认识事实肤浅的、低层次的学习概念理解性学习美国高中数学与科学先修学习项目委员会的专家杰瑞·P·戈勒博等人在《学习与理解》（教育科学出版社，2008.6）中用较大篇幅阐述了人类学习的七个原则原则1——“原理性概念知识”原则：当新知识和现有知识围绕着学科的主要概念和原则被组织的时候，会促进理解性学习。认识洋葱表皮细胞

5、认识口腔上皮细胞理解细胞是生物体结构与功能的基本单位例如事实学习概念学习抽象思维两种学习认知过程比较概念学习事实学习分析综合、归纳演绎、抽象概括、判断推理需要比较深刻的理解回忆、描述、列出、举例、释义、区分不需要太多的理解如美国学者认为指出植物体主要组成部分的名称属于事实学习；而了解每一部分由于其结构不同而起到了不同的作用，发挥不同的功能则是概念学习的核心部分。（转引自张颖之,刘恩山：教育学报2010.1）学生在生活和学习中有许多直接的感受，这些感受在学生的心灵上打下了深深的烙印，成为学生极为重要的生活经验，并为他们解释有关现象提供了“可信赖”的依据。四

6、、学生的核心概念受哪些因素影响（一）直接的感受案例1：重力大小的相关因素提出问题：重力的大小跟哪些因素有关？建立假说：●可能跟物体的质量有关，质量越大，重力越大；●可能跟物体的体积有关，体积越大，重力越大；●可能跟物体的高度有关，高度越大，重力越大；●可能跟物体的高度有关，高度越小，重力越大。案例2：惯性的认识将惯性现象的成因看成是力的作用认为运动的物体具有惯性认为运动状态变化时才有惯性认为速度越大，物体的惯性越大案例3：力相互作用胜者感受自己的力比对方的大；负者感受自己的力比对方的小。案例4:摩擦力与接触面积的关系有的学生认为：接触面积越大，摩擦力越大

7、。理由：骑自行车时，如果自行车车胎瘪了，人就越费劲。这是因为轮胎瘪气后，车轮与地面的接触面积增大了。可见，接触面积越大，摩擦力就越大。滚动摩擦的本质（二）片面的经验经验是建构概念的基础，但片面的经验容易使学生以偏概全，建立起事物之间非本质的联系，从而形成错误的前概念。案例5：浮力的大小随深度的增加而增大；案例6：灯泡不亮是因为没有电流通过灯泡。四、学生的核心概念受哪些因素影响（三）旧概念的泛化任何一个科学概念的正确性都有其条件性，即都有其适用的范围和成立的条件。学生容易把某个科学概念适用的范围不恰当地扩大，从而形成“相异构想”。案例7：灯泡亮暗与电流大小

8、物体吸放热与温度的改变对电动机，U、I、R的关系四、学生的核心概念受哪些因素影响