初中数学概念教学的思考.doc

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1、初中数学概念教学的思考在本次培训网上听了专家关于概念课堂教学研究的学习视频，受益匪浅，收获颇大。他们强调学习概念应像数学家那样去探索研究概念的生成过程，感受概念的本质。不但要掌握概念，还通过课堂教学提高学生的探究与创新能力。授课教师的方法在教学中值得我们学习应用，而且要增加自己的反思后再应用。在教学过程中，应该要根据教材以及所教学生的认知水平，思维发展状况和具体的教学目标，采取灵活的教学策略及教学措施，让学生清晰地理解概念，掌握概念，进而学会概念、运用概念，我坚决反对让学生死记概念，硬背概念。如果学生对概念

2、不清，必将表现出思路闭塞，逻辑紊乱，对知识的理解便成了无源之水，无本之木。初中数学教师，应多学习别人的教学经验，并能够做到知识的迁移和转化，从而形成自己行的教学方法，这是我通过本次培训后的深刻体会。初中数学老师首先要掌握的学情是：学生们从小学上升到初中以后，所学的数学概念与数学知识比起小学来，一是面更广大量更大了，二是需要的思维更深刻和抽象了，三是概念和数学知识的的综合性更强了。每学一个知识点，概念便会一个接一个的出场，知识就会形成一个又一个的模块，如果对概念理解不透切，就不会运用也难掌握。因此，教过初中数

3、学的教师普遍认为，概念课往往难上。但概念教学又是初中数学教学中不能回避的内容,几乎每节课都要遇到，初中教学如果突破了概念教学这一难点，后面的运用与练习就能够迎刃而解了。在教学实践中常见一些学生数学素养差，根本问题是概念不清，这类学生对数学概念的理解不深不透，应用和转化知识便无从谈起。.回想本人曾经的课堂教学，我以为差生产生的主要原因就是教师在概念教学中，不注重揭示概念的形成过程，只注重概念的应用，对数学概念的定义，并没有按照新课标“问题情境—建立模型—求解、应用和拓展”的教材编排体系去指导学生进行积极的探索

4、，而是按照“定义+例题”的成果教学模式进行，强塞给学生定义与方法，删去了从问题到结论和方法之间的有机连接过程，教学方式还停留在现成知识的传授上，满足于结论的验证，.这样做一次又一次地导致了学生不能从知识结构的总体上去把握数学中的概念、定理、公式、方法和技巧，使他们所学的知识始终处于“零散”、“混沌”、“无序”的状态，无法形成适应他们自己最近发展区域的知识伦理结构，导致无法有机应用，无从顺势下手，无从切入思考的“三无”现象每天都在发生。通过概念教学的网络培训，我真正感到，攻克概念教学的难关，是提高初中数学课堂

5、效率的至胜法宝，也是大面积提高课堂教学质量有重要武器，初中数学教师理解概念教学的重要性的时候又一次来到了。