初中核心概念的教学

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1、核心概念的教学胡明(苏科版教材编写组)初中生物2010.11.23扬州一、初中生物课程必须重视核心概念的教学㈠发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学（张颖之、刘恩山:核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变.教育学报，2010.1)：赫德(Hurd)：组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科的概貌,是学科结构的主干部分,它们被称为核心概念(keyconceptsorrepresentativeideas)；戴伊(Day)：核心概念是某个知识领域的中心,虽然不是所有人都接受了这些知识,但它们却获得了广泛的应用,而且这些知识还能经得起时间的检验；

2、费德恩(Feden)：核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识,并且他们认为核心概念必须清楚地呈现给学生；埃里克森(Erickson)：核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。埃里克森：《基于概念的课程与教学——超越事实的教学》中小学教材也设置了专门的拦目突出核心概念例1.高中:BSCS蓝本第8版第4章自养：从非生命环境中获取能量这些生物怎样从它们

3、的环境中获得能量?没有植物动物能生存吗?在章的末尾处有“本章要点”拦目小结（略）核心概念（KeyConcepts）用下面的概念画出概念图，尽可能多地包含本章其它的概念。C3氧化作用C4光能自养生物卡尔文循环光呼吸化学能光合作用化能自养生物还原作用叶绿体加氧酶光能基质光反应类囊体概念复习（ReviewingIdeas）1.在光合作用中光能怎样转换成ATP和NADPH?2.卡尔文循环能在黑暗中进行吗?请解释。3.光合作用对人类的重要意义包括哪些方面?例2.初中:HOLT-生命科学第六章基因与基因技术以“被告申诉无罪，等待DNA检测”的新闻报道创设情境第一节基因的特性左上角：核

4、心概念（直译是要学的词汇）DNA胸腺嘧啶核苷酸鸟嘌呤腺嘌呤胞嘧啶教学目标（直译是你将做什么）描述DNA分子的基本结构。解释DNA分子是如何复制的。解释孟德尔遗传定理的几个例外。㈡我国理科新课程的深化将高度关注核心概念的教学高中生物课程标准已明确提出核心概念的教学目标，义务教育生物课程标准也明确提出概念是重要的知识目标，很可能还要进一步提出核心概念的教学要求。初中数学、物理、化学、生物、英语、地理、科学等各门学科小学数学、科学等学科核心概念教学研究与论文涉及各个学科二、什么是核心概念事实性知识概念性知识程序性知识ACB科学知识1.事实性知识观察事实实验事实感觉知觉直觉表象以

5、观察记录为基础，在一定的科学概念框架中对观察现象的解释描述科学事实果皮有三层动脉血红色，静脉血紫色用词语来表现有内涵和外延内涵外延的宽窄度相反反映客观对象的本质属性的思维形式：如光合作用概念2.概念性知识外延内涵概念对象本质属性总和适合概念的对象范围重要的生物学概念重要的生物学原理重要的生物学理论重要的生物学模型⑴学科的核心概念：构成学科的最基本的、最主要的、最重要的概念核心概念核心概念3.程序性知识实验操作程序科学探究基本程序显微镜的操作规程促进学生的学习理解1三、为什么要关注核心概念的教学记住概念名称或定义深度的、高层次的学习知道或认识事实肤浅的、低层次的学习概念理解

6、性学习美国高中数学与科学先修学习项目委员会的专家杰瑞·P·戈勒博等人在《学习与理解》（教育科学出版社，2008.6）中用较大篇幅阐述了人类学习的七个原则原则1——“原理性概念知识”原则：当新知识和现有知识围绕着学科的主要概念和原则被组织的时候，会促进理解性学习。认识洋葱表皮细胞认识口腔上皮细胞理解细胞是生物体结构与功能的基本单位例如事实学习概念学习抽象思维两种学习认知过程比较概念学习事实学习分析综合、归纳演绎、抽象概括、判断推理需要比较深刻的理解回忆、描述、列出、举例、释义、区分不需要太多的理解如美国学者认为指出植物体主要组成部分的名称属于事实学习；而了解每一部分由于其结

7、构不同而起到了不同的作用，发挥不同的功能则是概念学习的核心部分。（转引自张颖之,刘恩山：教育学报2010.1）1.追求对事实的记忆，忽视对概念的理解。在考试时也经常考学生对事实的记忆情况。2.注意记忆概念术语定义，忽视对概念的深层理解；3.虽然注意了概念教学，但教学注意力没有集中在核心概念上，而是放在次要概念上；4.关注孤立概念的学习，淡化了以核心概念为中心的概念体系的建构。传统初中生物教学中常见偏差全面提高学生的科学素养21义务教育课程标准所确立的三维目标第一个维度就是知识目标，而概念构成了知识的主体。只有较好地进行概念的教