探析认知风格与创造力

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1、探析认知风格与创造力[摘要]随着认知心理学的发展，对认知风格研究的深入，逐渐把认知风格与创造力联系起来，并认可认知风格是影响创造力的重要因素。本文从认知风格的发展和认知风格类型两个方面来探讨对创造力的影响，以期培养出具有创造性认知风格的人才。　　[关键词]认知风格创造力场独立场依存　　　　一、问题的提出　　个体的认知差异除表现在一般的认知能力上，还表现在认知风格上。关于认知风格的研究可以追溯到古希腊的气质学说。Boring从目标指向和潜意识来研究认知风格对个体的影响。Lee、Riding等人的工作密切联系。从20世纪40年代威特金的场独

2、立—场依存的研究至今，人们在认知风格方面取得了重大成果。一般认为认知风格是人类对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的一贯和持久的倾向和特征。它是长期形成的，是个性在认知过程中的体现。　　随着对认知风格的深入研究，研究领域非常广泛。从知觉开始扩大到思维、想象、记忆、学习、解决问题等方面。随着创造力研究是升温，人们发现，个体的创造行为受认知风格的左右，这样，逐渐把认知风格和创造力结合起来加以思考。　　创造性也译作创造力，迄今为止并没有一个统一、精确的定义。不同的心理学家对创造力的理解和使用有很大差异。Gruber和ata和Uemura的研

3、究结果显示，呈现语言或视觉刺激时，高创造性的人在左半球加工刺激时，任务完成较好。Martindale等人的实验也说明有创造性的人在创造时更多依赖的是右半球而非左半球。左脑具有逻辑性和聚合性认知加工的特点；右脑具有直觉性和发散性认知加工的特点。因此，有创造性的人在创造时更多依靠的是右半球而非左半球。　　尽管一些研究表明类型偏好受遗传的影响,但Ferair和Sternberg还是认为类型的倾向性明显是在与环境的交互作用中发展的，即环境因素影响认知风格的发展。如果家长和教师所鼓励的风格是在自由的、相互合作、活跃的、不拘一格、相对开放的环境中塑

4、造行为，让孩子们相互启发、相互合作、积极交往，这直接影响儿童的认知风格的发展，在这样环境中形成的认知风格的个体思维活跃、求新求异能力强。富有想象力、个性独立，具有高创造性。另外Simonton认为帮助者和角色榜样在发展天赋中也起了重要作用。许多诺贝尔奖获得者是在以前的诺贝尔获得者的基础上进行研究的，或者他们周围有许多人可以激发他们的灵感。当一个具有创造性的人周围有许多具有创造性的人时，他最能获得成功。　　2.认知风格类型与创造力　　在认知风格的研究中，以威特金的贡献最大。随着对认知风格的深入研究，并在传统基础上形成了五种认知风格类型：场

5、独立—场依存、熟虑—冲动、聚合—发散思维、齐平化—尖锐化、整体—序列。笔者列举这五种类型的信息加工方式的特点，我们不难发现其中影响创造力的某些因素，从而从这些角度去探讨儿童创造力的培养。　　(1)场独立—场依存。威特金对认知风格的研究始于40年代对垂直实验室的研究，他通过棒框实验发现人们在判断垂直上存在差异。有的人参照视野线索做出判断，有的人根据自身平衡做出判断。这种特征在完成各种任务是一致的。威特金把凡在知觉中受背景影响大的属场依存型，把凡在知觉中不受或很少受背景影响的属场独立型。人们发现场独立型儿童比场依存型在任务分析上和区分知觉对

6、象上更有能力，更喜欢独立活动，能对内在强化做出反应，喜欢对学习进行规划和重新构造，愿意发展自己的学习策略。场依存型儿童倾向于小组学习即频繁的与同伴和老师进行交互作用。在探讨场独立性和创造力的关系时，学者们都认为独立性更富有创造性。笔者认为一个人要进行创造性活动就必须打破原有已组织好的场，这个场就是已有的知识经验。而场独立者较高的认知改组技能表现出较高的创新能力。但我们也不能忽视场依存者社会交际一面带来的优势。Simmion等人认为，现代社会中，创造力变得更具有合作性，在与社会交往的过程中获得灵感，较前者容易吸纳他人意见进行全面思考。教师

7、在教学中可以分组教学，提高学生的创造力。　　(2)尖锐化—齐平化。这种认知风格体现将信息“吸收”到个人记忆中表现出来的差异。尖锐化—齐平化测验通常是使用一些看似相同的图形，要求学习者在记住前一张图形然后比较后一张图形，看两张是否相同。Klein发现具有尖锐化风格的个体，显示出“外在指向”，他们对竞争和自我展现表现出适宜性，对成就有高度的需要。而齐平化风格个体遵循“自我指向”的模式，比如从外在对象退却，对指导和帮助有一种夸张的需要，倾向自我贬抑。　　由此看来，尖锐化者有助于创造思维的发展,创造力要高于齐平化风格个体。齐平化者对事物有一定的

8、含混度，宽容性要强于前者，因此学习速度较快。在教学中，教师可以有的放矢，吸纳两者风格中有助于创造力的成分。　　(3)发散—聚合思维。发散思维强调对未知信息的想象和假设，是“新信息的形成”。发散思维是一种无规