中学信息技术教学法+++

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1、中学信息技术教学法第1章信息技术课程的回顾与展望本章介绍了中小学信息技术教育的发展历程。从20世纪60年代初开始，中小学信息技术教育经历了启蒙教育阶段、计算机文化论、计算机工具论、计算机辅助教育，目前正进入以培养学生的信息素养为主要目标的信息技术普及教育时期。另外本章也着重介绍了信息素养的概念与内涵。1.1中小学计算机教育的起步和发展1.1.1计算机教学的启蒙阶段1．美国进行LOGO语言的教学实验为中学计算机教学奠定了初步的基础2．英国实施“微电子教育计划”3．法国实施“万台微机计划”4．我国开设计算机选修课1.1.2计算机文化论1.1.3计算机工具论1.1.4

2、计算机辅助教学1.2从计算机教育到信息技术教育1．2．1世界各国普及信息技术教育情况1．美国实施“教育技术行动”纲领2．德国通过《多媒体法》草案并实施“信息技术行动计划”3．法国实施“多媒体教学发展计划”4．新加坡的教育信息化计划5．日本实施新教学大纲6．我国全面普及信息技术教育，并提出“信息技术课程新标准”1．2．2信息素养——信息技术教育的核心1.3中小学信息技术教育发展展望1.3.1信息素养：信息时代的人才培养要求1.3.2高中信息技术课程标准的研制1.3.3信息技术课程体系在实验中逐渐走向成熟思考题1．如何理解计算机文化论产生的背景和含义？2．在中学如何

3、开展程序设计的教学？3．理解计算机工具论产生的背景和含义？就目前来看这个观点正确吗？说出你的看法。4．信息素养的内涵是什么？怎样理解信息技术的教学与学生的信息素养的关系？5．如何认识信息技术课程指导纲要？如何在信息技术课程教学中贯彻信息技术指导纲要？6．简述制定高中信息技术课程标准的意义。第2章信息技术课程的教学设计与组织本章从信息技术课程的特点分析入手，分析了其教学的要求，同时介绍了能够指导信息技术课程教学的教学理论和教学设计方法，介绍信息技术课程的备课和教案的撰写。2.1信息技术课程的特点及其对教学的要求2.1.1信息技术课程的特点1．具有开放性的特点2．具

4、有活动课的特点3．注重伦理道德教育的特点4．课程内容体系的非线性特点5．工具性和应用性的特点6．内容不确定的特点2.1.2信息技术课程的教学要求1．使学生学会学习，培养和发展学生的能力2．重视培养学生的创造性思维3．要努力创造环境，加强动手实践4．改进教学方法，学以致用，激发学生的学习热情5．重视信息的多渠道获得和综合应用信息技术解决实际问题的能力6．注重信息技术与其他学科的整合7．加强面对面或网络环境的团队合作8．重视对学生的信息伦理道德教育2.2教学理论与信息技术课程教学2.2.1认知主义教学理论1．布鲁纳的“学科结构论”2．布卢姆的学校教育的基本功能是使每

5、个人得到发展的理论3．加涅的学习八阶段论4．奥苏贝尔的“学与教”理论2.2.2建构主义1．建构主义的四大属性2．皮亚杰的“同化”与“顺应”理论3．维果斯基的“最邻近发展区”的理论4．认知灵活性理论2.2.3教育理论指导信息技术课程的教学1.根据建构主义理论，教师必须采用必须以学生为中心的教学方法。2.根据动机理论，教师必须创设学习环境，让学生体验信息技术强大的功能，激发学生学习的积极性。3.根据同化与顺应理论，教师可以设置一些引起学生思维冲突的问题和环境，鼓励学生的反省和思考。4.根据最临近发展区理论，教师必须按学生已有的知识水平设置课程教学内容，体现教育的层次

6、性，使每个学生的能力得到最充分的发展。5既然合作学习能促进学生对所学知识的意义建构，训练学生的高层次思维，所以信息技术课程教学中教师必须创设有利于学生合作学习的环境和任务，鼓励学生的合作学习。6既然过程性评价能真正实现对教学的调控、诊断和反馈作用，真实客观的评价学生的学习情况，所以信息技术课程教学中教师必须重视教学评价贯穿于学生学习的整个过程。7信息技术课程的教学设计要重视学习媒体的设计、学习环境的设计、学习目标的设计、学习内容的设计、教学策略的设计等。2.3信息技术课程的教学设计2.3.1信息技术课程教学设计的意义1．教学设计使教师的教学实践趋于科学化。2．研

7、究教学设计能把教学理论应用于教师的教学实践，并指导教师的教学活动。3．教学设计发挥了教学系统的整体功能。4．教学设计能使教师成为课程的设计者和开发者2.3.2信息技术课程的教学设计1．学习者的需求分析。2．评定学习者的特征。3．确定教学目标。4．教学内容分析。5．教学策略设计。6．学习主题的设计7．学习主题的呈现方式设计与要求8．学习效果评价。2.4信息技术课程的教学组织2.4.1教学计划的制定2.4.2信息技术课程常见课型1．讲解课2．边讲边练式和先讲后练式3．基于自主学习和合作学习的任务驱动式4．研究性学习式2.4.3备课和教案的设计思考题1．什么是维果斯基

8、的“最邻近发展区”的理论