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1、英语“后摄自主”课堂中教师的“支架”作用自主学习是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即超越、批判性思考、决策以及独立行动的能力。自主学习贯穿于语言学习的全过程,体现在自主学习的积极意识和动机,学习内容和方法的自主选择和学习过程的自主管理,同时也体现在自主检测与评估学习效果中。在自主学习中,教师发挥着不可替代的提供信息、组织学习、指导实践、控制课堂、评价反馈、参与互动、心理支撑的“支架”作用。(一)“自主课堂”释义代写论文按照Lilttley)和“后摄自主”(reactiveautonomy)。“前摄自主”指学习者能够管理自己的学习,确定
2、自己的学习目标、选择合适的学习方法和策略、评估自己的学习进程和结果;“后摄自主学习”指学习者在老师的指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监控学习过程、评价学习结果。严格地讲,在我国大、中、小各层教育中绝对的自主是不可能的,学生的自主课堂依赖于教师的指导和启发。这必然要求教师要重视提高学生对语言的敏感度,注重学法的引导,加强语言的输入,通过问题的设置和任务的布置链接课内外自主学习,教师在“后摄自主课堂”的重要作用。(二)教师的“支架”作用自主学习中,教师在教学环节的设计、安排、实施中应该起到“支架”作用。“支架”是一种的教学技术,也有学者把“
3、支架”定义为:提供符合学习者认知层次的支持、导引和协助,以帮助学习者由需要协助而逐渐能够独立完成某一任务,进而使其由低阶的能力水准发展到高阶的能力水准。美国圣地亚哥大学伯尼道奇(BernieDodge)教授把“支架”定义为:在学习过程的某个特定点建立的一种提供帮助的临时结构,帮助学生完成一个具有挑战性的任务,这种任务在没有帮助的情况下他们无法独自完成。把“支架”定义为“临时结构”,就像建造房屋时搭建的脚手架一样是十分重要的。学生完成某种任务,只有需要的时候,教师才搭建支架,“支架”并非所有学生都必须使用的工具,当学生已经熟练地掌握了这种工具后,
4、“支架”也必须拆除。(三)“后摄自主”课堂中教师的“支架”作用1.精心准备,优化任务“充分准备”指:备教材,备教法,备学生。针对教学目标确定教学内容将其涵盖的词汇、短语、语法结构选择关键的编写成文稿、多媒体课件作为学生自主学习的资源;结合教材把经过数字处理的视频、音频资料、图像、文本材料作为师生共同讨论、深化和扩展的素材。更重要的是研究学生,分析他们的心理倾向———是否“想学”、目标定向———“学什么”、30天津市财贸管理干部学院学报JOURNALOFTIANJININSTITUTEOFFINANCIALANDMERCIALMANAGEMENT
5、第十卷2008年第4期学习策略———“是否会学”以及学习困难、学习态度、学习环境等,从而为合作和自主学习创造条件。比如,学习“environ-mentalprotectionintheworld”笔者首先请大家观看了一段有关水污染、空气污染以及温室效应的宣传片,学生立刻投入影片并不约而同地讨论其它的环保问题,分门别类写到黑板以后,我们请同学分组讨论如何整治这些危害人类健康,破坏生存环境的问题,学生搜索网站,集思广益,借鉴他国方案,共商整治办法,并拟定书面意见。这样的任务设计必须依靠小组活动,从而保证了学生和学生之间的互动和合作,教师在其中的启发
6、和穿针引线连贯了学生的认知过程,各个环节丝丝入扣,基于文本又在创新中扎实了学生的语言基本功。2.创设情境,激情引趣“好胜”是年轻学生的一大心理特点。比如用竞赛的方法设计新课通过对子活动、小组活动、自由组合活动,激发学生的学习和竞技热情,以竞赛促思考。学生通过模拟授课、访谈、戏剧表演、演讲、关键词大搜索,编故事、歌曲、诗歌、绕口令等活动大大增强了自主感、成就感和在结伴互助中得到满足的归属感。笔者在处理课文的新词时,尝试过“联旧引新”法,酷似“幸运52”节目中的猜词。要学生必须使用英语准确表达,快速给自己的伙伴以提示,且不能用肢体语言或其他方式暗示
7、。学生在短时间内调动词汇库用旧词解释新词,加深了印象。模拟生活场景,体会角色的变化,学生的兴趣在新场景新视角下悄然升起。3.施之教法,贵在启导安德森在《认知心理及其应用》中强调,学习者学习语言应通过感知、记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智能活动来了解语言知识的内在联系。外语学习是个积极创造的过程,外语学习者更多地是在课内、外的实践活动中寻求规律、发现、总结并创造性地运用规律。学生可以针对自己的实际情况对外语的“听、说、读、写、译”有所侧重,也可以灵活机动地掌握自己的学习时间,教师则应对不同的教学内容对自主学习采取不同的设计方法。比如引导学生
8、进行写作,写作过程的隐性和显性知识通过写前、写中和写后不同阶段中可能遇到的选材策略、遣词策略、使用母语策略、修改策略、评价策略的范例指导得到明确和锻炼
