浅谈自主课中教师的“支架”作用

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1、浅谈自主课中教师的“支架”作用　　摘要：自主课是学生在学案的引领下，自己控制自己，主动建构知识的学习课。自主课培养学生自主探究、合作学习的能力。自主课又是展示课的基础。那么，如何上好自主课？教师的导―支架作用就很重要了。从优化学案质量、创设情景、引导学生学会阅读、引导学生归纳总结、引导学生填写互动卡五个方面探讨教师的支架作用。　　关键词：自主；支架；学习　　北师大心理学院院长刘儒德教授讲过“不会教的人学会教，会教的人学会不教”的名言。刘教授把这简称为“支架理论”。在“支架理论”中，刘教授认为，教师不是一个水桶，而是一个支架，一个临时的、过渡性的支架。对于学生的学习，它起辅助作用。并且，这个暂

2、时性的支架将随着学生学习能力的逐步提升，学习的责任将逐渐转移到学生身上，最后让学生完全积极主动地展开学习，并通过学习、理解、领悟、探索构建出真正属于自己的知识。那么，自主课上如何体现教师的支架作用呢？我结合自己的教学实际，浅谈几点自己的看法。　　一、教师在优化学案质量中体现“支架”作用　　自主课是学生在学案的引领下，自己控制自己，主动建构知识的学习课。学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”4的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。若学案编写不符合学生的实际水平，目标不明确，学生要完成的任务不具体，没有巩固

3、练习，不仅自主课浪费时间，学生的展示课也上不好，所以，学案编写尤为重要。而学习目标是一份学案的统领，所以，目标必须具体、实际，让学生一看就懂。学生要完成的任务中用一些言简意赅的行为动词，如：精读、记住、学会、知道、背诵、归纳等等，让学生一看就懂。为巩固学生的学习情况，须有必要的练习，练习分为不同的等级，供不同水平的学生检测其本节课学习内容。另外，学案内容又要与学生现有水平相吻合，大多数学生能当堂完成。当然，本节课所需知道但课本上没有的，要以知识拓展的形式附后。　　二、教师在创设情景中体现“支架”作用　　苏霍姆林斯基说：“教学应使学生从中产生发现的惊奇和自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等情感

4、体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”好的开端是成功的一半，因此，创设情景显得更为重要。根据化学学科特点可据实验提出问题，可联系生活生产实际，可利用图表、多媒体创设情景，激发学生学习的兴趣。如：学习人教版必修1“化学能与电能”时，我设计这样的实验：将锌片、铜片用导线连接起来，插入西红柿中，灯泡立即发亮。这一现象使学生好奇心陡增，学习的兴趣马上就调动起来了，自然而然主动去探究和学习新知识。　　三、教师在引导学生学会阅读中体现“支架”作用4　　多年的教学实践表明，有些学生化学学不好，不是智商不高，也不是思维能力差，而是在有限的时间内读不完题，

5、读不懂题，导致化学成绩不好，所以，引导学生学会阅读，提高阅读领悟能力是很有必要的。平时的教学中，我要求学生在阅读时做到三到：“心到眼到、手到。“心到”就是在阅读时，一要心思集中，全神贯注，二要开动脑筋，勤于思考。“眼到”就是阅读时眼睛一定要看着书，逐字逐句逐段地阅读，每一个字，每一个标点都要看仔细，看清楚。“手到”就是阅读时遇到重点，难点或不会的，要用笔画出来或记下。具体引导学生做到以下几点：　　1.带着问题阅读。教师认真编写学案，学生根据学案上的问题有目的地阅读。　　2.限时阅读。在规定的时间完成规定的任务，从而提高阅读的有效性。　　3.独立阅读，多问为什么。阅读时，要独立思考，不能讨论，

6、等完成任务自己思考解决不了时，再与别人讨论。　　4.找关键词阅读。阅读时，找出这句话的关键词，快速理解此句话的意思，进而总结本段的中心思想。　　5.学会找“眼睛”。自主学习时，先看清本章本节的题目，或第一自然段，了解本章本节的主旨所在。　　四、教师在引导学生归纳总结中体现“支架”作用　　没有归纳的知识是凌乱的，也是无法灵活运用的。同样，没有总结的课堂是不完整的。传统教学中，是以教师小结为主。新课改倡导“教师为主导，学生为主体”，要变教师小结为教师引导学生自己归纳总结。我们试想，这一角色的转变，教师的“支架”作用表现得何等淋漓尽致。　　五、教师在引导学生填写互动卡中体现“支架”作用4　　不了解

7、学情的教师上课是盲目的，上课也是事倍功半的。师生互动卡是帮助教师了解学情，增强师生联系的卡片。使用互动卡时，教师要给学生讲清互动卡的意义，引导学生认真填写互动卡、学会填写互动卡。要求互动卡上填写的问题必须详细化、具体化，让人一看就懂。不能模棱两可，不能过于笼统。如：在学习必修4“化学平衡”时，互动卡可这样填写：　　1.化学平衡状态的特征中的“动”不理解。　　2.自主检测第5个选择题我做对了，但选项（3）我不会