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1、突出学生的主体意识 构建和谐的数学课堂【摘要】学生是数学学习的主人,那么要突出学生的主体意识,构建和谐的数学课堂,显得尤其重要。本文尝试从关注课堂的情感氛围;关注学生的学习方式;关注学生的数学体验这三个方面,结合自身的教学实践,对如何构建一个和谐的数学课堂进行了论述。 【关键词】主体意识;和谐课堂;情感氛围;学习方式;数学体验 【Abstract】Thestudentissothehostofmathematicsstudy,onyofmathematicsclassroom,seemtobeparticularlyimportance.Thistexttry
2、fromtheconcernclassroomofemotionatmosphere;Thestudyoftheconcernstudentathematicsexperienceisthis3,binetheteachingofoneselfpractice,rightnesshoonyofthemathematicsclassroomcarriedondiscuss. 【Keyonyclassroom;Emotionatmosphere;Studyaticsexperience 《数学课程标准》指出:在教学活动中,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的
3、组织者、引导者与合作者。要让学生在“合作、探究、自主”中学习,要充分发挥学生在课堂上的主体作用,促使学生基本素质获得全面和谐地发展。因此,创设“和谐”的课堂氛围,是激发学生主动参与需求和热情的催化剂。 课堂是学生快乐与智慧的发源地,也是老师的生命力所在地。何所谓和谐的数学课堂?现代汉语词典解释,所谓"和谐",就是配合得适当和匀称。十年的教学经验,四年的课改实践,让我有这样的体会:一个和谐的数学课堂,最重要的标准是学生是否乐意上这堂课,是否乐意参与探索、交流等;二是学生得到了什么?如知识、能力、情感、态度、价值观等。只有做到学生乐学,能够有所获得,那么一个美好、和
4、谐的课堂才会得以构建。数学课堂将是学生享受快乐的场所,教师也才能在其中体会到成功的愉悦。 1.构建和谐的数学课堂,要关注课堂的情感氛围 和谐课堂应呈现民主、自由,充满关爱的氛围。在这样的氛围里,学生的个性得到张扬,心情愉悦,好奇心和求知欲不会被压抑。有心理学家说:“情感对于思维犹如能源的发动机。”大量的教学经验告诉我们,学生情感活跃时,感知比较敏锐,思维比较深刻,想象比较丰富,反之,学生情绪消极时,智力迟钝受阻。因此,在课堂教学中,老师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也会把赞美和激情献给你。师生互通情感,互相尊重,彼此信任,这是学
5、生学习的良好的心理环境。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”教师应充分利用学生的成功的愿望,课堂中尽力让每个学生都得到成功的体验。 我在上《量的计量》一课前,有意识地布置学生查阅有关计量单位的资料,培养锻炼学生主动获取知识的意识和能力。课上同学们纷纷展示自己所查阅的资料,有很多是非常少见的计量单位,如时间单位:微秒、纳秒;重量单位:盎司、英担等等。听学生们津津有味的说着这些计量单位,我边鼓掌,边微笑着点头,还不住地诚恳地说:“看到你们搜集来的资料,我学到了许多知识。今
6、天你们是我的老师。多看书,多动脑思考问题,你就能成为老师。”充分的信任,赞许的微笑,鼓励的点头,拉近了我和学生的距离。一个和谐的,充满人文关怀的数学课堂,悄悄来到了我们的身边。2.构建和谐的数学课堂,要关注学生的学习方式 和谐的数学课堂应该是一个平台,给学生提供探索和创新的机会。新课标告诉我们,学生获取一种数学结果,远远比不上他获取这个过程重要,应该提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方式,教师教学的基本方式不应该是"授予",而是"引导",让学生成为学习活动的主人,给学生思考和发展留下充分的空间。只有这样,才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。 我
7、在教学《长方形的周长》这一节时为全体学生的积极探索、主动发现创设条件,使学生在参与的过程中学会提问,学会创造。上课时学生4人一组围桌而坐。桌面上放了一些用硬纸卡剪成的大小不等的长方形及直尺、绳子等学具。我提出:你们能不能利用手中的学具来计算长方形的周长。话音刚落,同学们就行动起来,有的画,有的量,有的记,有的算,几人合作,有的拿着直尺比划着、思考着。大家兴致勃勃地交流着。就连那些不爱表现自己的孩子,也在小组内积极设计方案,至少他是在思考同伴的方案是否合理,这就留给了他思考的空间,最后,经过小组成员的积极参与,推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。这充分调动了学
8、生的积极性
