突出学生主体作用 打造和谐高效课堂

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1、突出学生主体作用打造和谐高效课堂　　【关键词】学生主体和谐高效　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）11B-0064-01　　在高中语文课堂教学中，教学的对象是学生，教学的主体也应该是学生，只有充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，才能让学生对课堂教学的内容真正入耳入脑入心。但是目前普遍的情况是，语文教师不仅掌握了课堂的主导权，还将课堂变成了自己备课内容的彩排，满足于上“表演课”，当教材教参的“传话筒”，将本应该是教学主体的学生变成“牵线木偶”，将本应该是互动生成的教学过程变成教师的“自导自演”。这无论是对学生学习还是对教师成长都是极为不

2、利的。高中语文课堂教学必须突出学生的主体作用，这既符合高中生渐渐成为“社会人”的心理特点和学习诉求，也是语文教学追求高效的必然要求。　　一、加强自学引期待　　在高中语文教学中，很多教师对学生似乎都特别“不放心”，这种不放心体现在无论是字词句、作家生平等基础知识，还是文本研习、重难点掌握等深层次内容，教师都要亲力亲为，而不放心让学生自己去掌握、去摸索。于是在很多教师的课堂教学中，特别是从他们所做的多媒体课件可以看出，有一大块时间被用于讲解课文中的生字及作者信息等，其实这些完全可以由学生在自学中完成。如笔者在教学《沁园春?长沙》一词时，就给学生布置了这样的预习任务：1.请借助工具书，

3、标注出词中生僻字词的读音、注释。2.请结合自己所学知识或者借助自己掌握的资料谈谈你对词这一体裁的认识。3.对于作者的生平及其创作的作品，你能否结合本词用几个关键词进行概括？4.说说你熟悉的作者的其他诗词。这样的几个预习任务分别指向文本、作者，将本来需要教师花不少时间去进行集中教学的内容下放给学生，而且由于学习任务并不太难，也能有效激发学生自主学习的兴趣。在第二天的抽查中，很多学生都积极主动回答，通过不同学生的添加和补充，大家对这首词的理解也加深了，学习的兴趣也被激发出来。　　二、创设情境引感悟　　对于高中生而言，对文本的浅层次阅读和理解方面已经基本不存在什么障碍了，如果教师还就文

4、本讲文本，满足于将一些抽象的大道理和情感以文字方式表述出来，那么不但得不到学生的认同和共鸣，长期下去还会引发学生的厌倦，使其丧失学习的主动性和积极性。其实，在具体的课堂教学中，教师要善于创设教学情境，真正让学生更加直观地感受文本传递出来的内涵，情境创设成功了，就能找准教学的切入点。如在教学《今生今世的证据》一文时，笔者没有直接对文章的字词句进行梳理和讲解，而是先通过一个活动来创设情境。笔者通过多媒体课件，给学生展示了一些自己过去的老照片，有老房子、泥土小径、旧的课本、写得密密麻麻的笔记本、老照片等，每一张老照片都附上曾经发生的与之相关的故事，最后说明这些老照片就是笔者存在的证据。

5、随后，笔者要求学生也去寻找和挖掘自己存在的证据，结果，很多学生都踊跃地站起来，将自己“存在”的证据及故事与大家分享，课堂氛围相当活跃。在这样的情境中，文本中含义深刻的疑难字句对于学生而言已经不是问题，而学生在阅读这篇看似很难的文章时也没有了情感上的障碍，可以更加深刻地领悟文本的内涵了。　　三、推动互动引激情　　如何直接推动学生发挥主体作用？最重要的方式就是引导学生互动，通过互动来激发学生的学习热情，并借此扩展学生对文本或知识点理解的深度与广度。然而，不少高中生在这个年龄段已经开始趋向内敛，不愿意再像小学生、初中生那样爱表现自己了，教师在教学中就很难真正让所有学生都参与到互动中来。

6、这个问题可从两个方面解决：一是不必追求在整个班级中进行互动，可以通过分组让全体学生以小组形式互动，而在小组中学生互动的积极性和主动性则必然得到提升；二是注重设置能够让大部分学生都乐于参与也有能力参与的互动话题，而不是曲高和寡的问答。如在进行以“细节描写”为主题的作文教学中，笔者就设计了这样的互动练笔：请观察周围你熟悉的老师或者同学的特征，运用细节描写对他（她）进行描写刻画，不得出现反映人物身份、名字的内容，写完后读出来由大家猜测你所写的人物是谁，大家众口一词才能过关。结果本来讨厌练笔的学生，都非常积极地参与，因为这个互动练笔活动的设置引发了学生写作与游戏的激情，特别是当自己写的人

7、物惟妙惟肖，引得同学的一致认同和啧啧称叹，纷纷喊出所写同学或老师的名字时，学生的写作兴趣得到了提升。而那些被写的学生，也禁不住写起那些写自己的同学，试图也能写出更加形象的文字，至于那些写得没有特征而被吐槽的学生则需再接再厉。在这样轻松的互动活动中，学生边读边写边游戏，对细节描写有了更深的体悟和理解，写出来的文字也越来越形象了。　　其实，发挥学生主体作用的核心目的还是为了营造高效和谐的课堂，作为语文教师，一定要结合高中生的学习特点、心理特征，围绕教学内容设计有效手段，让课堂真正围绕