有效生成根植于精心预设

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1、有效生成根植于精心预设摘要：预设与生成相反相成，各有其客观依据和重要意义。倡导生成性教学并不贬斥预设，而是提出更高的要求。对于教学有效的目标导向来说，无论预设还是生成都只是实现教学有效——优质高效的手段。新课程实施应当兼容兼顾，让精心预设与动态生成互动共生，共同演绎课堂精彩。关键词：新课程改革；预设；生成我国基础教育课程改革正在强力推进。由此注重生成资源的呼声日益高涨，课堂教学也创造出许多“未曾预约的精彩”。但是，“未曾预约的精彩”被过度渲染，渲染声中预设一再遭到贬损。如何正确看待这一倾向并适当引导?这是当前新

2、课程实施领域中必须正视的重要问题。我们认为，教学具有预设性和生成性双重特性，二者相反相成，各有其重要意义。对过去统得过死的传统教学提出批判具有积极意义，但动态生成不能忽视精心预设，要防止矫枉过正的心理倾向。对于优质高效这一目标导向来说，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段，我们不能以一个极端代替另一个极端。新课改下的教学应当秉持兼容兼顾原则，使精心预设与动态生成互动共生、相得益彰。一、教育活动的目的性决定了教学预设的必要性世界是有序地以“系统”形式存在的，其要素间具有某种因果联系；而追求目标是人类行为的基本特

3、征。前者表明了预设的必要性，后者表明了人类行为的目的性。“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”，就是预设，包括筹划与设计。任何一件事，要想做好，都得有事前的精心谋划。教育作为一种重要的社会实践活动，同样需要教师事先作出周密的筹划设计。教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。一个完整的教学预设包括主题、时效、行动主体和形式等四个要素。以时间为标准可以把预设分为长时预设、短时预设和即时预设。长时预设主要是指周期或单元预设；短时预设主要是指课堂课时进程预设和板块预设；即时预设主要是指教学中的意外预案和情境反应。各种预设

4、有其主要适用范围，各有优劣长短，实践中应当注意发挥优势，扬长避短。本文所论预设主要是指课堂教学预设，即上述短时预设和即时预设。课堂教学并非信马由缰，随心所欲；教学预设应是一种态度，需要教师的智慧，教学预设的过程也是教学研究的过程。教学预设是整个教学活动的起点和指南，它为相关成员确定了活动目标、主题以及实现目标的途径和方法，可以使教学主体有条不紊地活动。一个好的预设总是符合一定的目的方向、可行可检、能发挥协调作用。备课是教学预设的一部分。传统教学很重视备课——“备教材、备学生、备方法”，从这种意义上说，传统教学是

5、重视“预设”的。但是传统备课事实上主要是备教材，尽管有时也讲究方法，但这个“方法”实质是教法，并且主要是文本的教法，总体上说对学生重视不够。新课程下的教学预设已与传统的备课写教案有质的区别：教学预设关注教和学的平衡和发展涵义的拓展，实质是一种策略性研究，其研究的范畴已远远超出原来的教材教法，包含对目标的理解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法的选择以及对动态生成策略的把握。教学预设主要是基于教育者主体的教学先导活动，解决的主要是教学的“合目的性”和“秩序”的问题。教育者要明确认识预设的意义和特点，将预设

6、所赋予的超前性和渗透性有机地结合起来，谨防僵化，少走弯路，充分发挥预设的应有作用。但是，世界还是变化的，处于不断生成之中。变化是事物发展的常态，这个过程中的因素尤其是具体情景难以预见，这就产生出许多生成性问题。二、事物发展的动态性决定了教学的生成性何谓生成?生成就是创生、建构或生长。《现代汉语规范词典》把生成解释为产生、形成。产生就是出现，是从已有的事物中生长出新事物新现象；形成就是经过发展变化而成为。生成可分为两类，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。从教育学上说，生成是一个新近才较多使用的

7、概念，与新课程及其教学改革联系紧密。众所周知，传统教学最大的弊端是统得过死，其制度僵化甚至到了“强迫症”的地步，其结果是机械、沉闷，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力；要从生命的高度用动态生成的观念重新认识课堂教学。我国基础教育新一轮课程改革正当其时。新课程倡导“生成性”教学观：课堂教学是根据学生实际需要不断调整的过程，是具有生成性的课堂。面对生成性的教学资源，如何及时捕捉让它成为教育教学的契机，重要的是把握生成

8、性教学的基本特性：1．过程性。过程意味着变化，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。2．超越性。在富有变化的课堂情境中，生成出来的思想行为常常是我们意想不到的，而每一次生成对于学生来说，都成为对原有的一种超越。3．互动性。生成性教学是积极的师生互动，需要相互作用和多边合作，需要师与生、生与生、师生与课程以及师生与自己之间的全方位“对话”。显然，“生成”表征的是事物的一种状态，更多的是看