基于网络的基础教育跨越式创新探索试验

《基于网络的基础教育跨越式创新探索试验》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、基于网络的基础教育跨越式创新探索试验北京师范大学现代教育技术研究所何克抗Email:hekk@bnu.edu.cnhttp://www.etc.edu.cn/学者专访/何克抗1基于网络的基础教育跨越式创新探索试验一、引言二、目标三、试验概况及效果四、理论基础五、实施方案（五维创新教学模式）六、教学案例2北京师范大学现代教育技术研究所基于网络的基础教育跨越式创新探索试验一、引言1、“大投入要有大产出高投资要有高效益”——跨越式创新试验就是要对此作出理直气壮的回答2、跨越式发展是教育实践的重大突破，教育实践的突破呼唤教育理论的创新。3北京师范

2、大学现代教育技术研究所基于网络的基础教育跨越式创新探索试验最近江泽民主席在庆祝北师大百年校庆的讲话中指出：“必须不断推进教育创新。教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。”江主席还强调，进行教育创新应从五个方面去努力，其中第一个方面就是：要更新教育思想、教育观念，“要十分注意研究和解决教育面临的新情况新问题，深入探索新形势下教育发展的规律”，而要想把握新形势下教育发展的规律，就必须深入研究新形势下的教育理论问题。可见，为了推进教育创新，江主席首先强调的是教育理论创新。4北

3、京师范大学现代教育技术研究所基于网络的基础教育跨越式创新探索试验二、目标（要在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下达到）（1）语文：力图通过两年左右时间，使中国儿童“能读会写”——掌握2500-3000以上常用汉字，并能写出800-1000字左右结构完整、通顺流畅的文章；（2）英语：在小学阶段要掌握3000以上英语单词，基本解决听说读写问题；（3）信息素养：小学毕业要达到新课标初中毕业以上水平；（4）其他学科：要实现信息技术与课程的深层次整合（整合的深度要用五条标准来衡量）。5北京师范大学现代教育技术研究所基于网络的基础教育跨越式创

4、新探索试验三、试验概况及效果1、语文的跨越式创新试验从2000年9月开始，北京师范大学现代教育技术研究所在深圳市南山实验学校小学一年级的两个班（80位小学生）中，进行了一项基于网络的语文教育跨越式发展创新探索试验。该试验主要在网络环境下进行（学生经常在与Internet相联的网络教室中上课，每位学生都有一台终端机可随时上网，而且大多数学生在家里也能上网），其目标就是力图通过两年左右时间，使中国儿童“能读会写”——掌握2500-3000以上常用汉字，并能写出800-1000字左右结构完整、通顺流畅的文章。6北京师范大学现代教育技术研究所基于网络

5、的基础教育跨越式创新探索试验两个试验班的学生，在第一学期结束时（2001年1月）完成746个生字的学习，至一年级学年结束时，试验班的小学生完成1900字左右的识字量。识字量扩大后，就可在此基础上，开展对童话、寓言和成语故事的大量阅读活动。经过两个学期这样的识字、阅读训练，试验班学生已可顺利阅读一般文章和书报（包括青少年读物，报刊文章，甚至《三国演义》简化版）。在进行识字教学和培养阅读能力的同时，老师还引导学生利用电脑写作。起初，老师让学生对所阅读的材料用电脑打出字数不限的读后感（一两句话也可以）。此种方式对学生们写作能力的训练远远超出老师的

6、预料。学生由最初只写出一句话、两句话，到后来人均每天完成100-300字的写作练习，中间只经过短短半年左右的时间。而且所有的写作活动都是学生主动、自觉地完成的，并非是在老师硬性安排下被迫上交的作业。学生的写作语句通顺，能将日常生活中的所感所想记录下来，真实感人，并且能较正确地使用比喻、排比、拟人等修辞手法。令人欣喜的是，试验班的某些优秀学生在第一学年结束时已能完成近千字的作文，其中有几位还能新编《三国演义》，新编《西游记》或自编科幻小说。7北京师范大学现代教育技术研究所基于网络的基础教育跨越式创新探索试验应当特别强调的是，本试验的一个重要创

7、新点在于：不再像传统教学中那样将识字、阅读、作文三个教学环节孤立和割裂，而是在信息技术环境下使三者有机地结合起来。识字教学所提供的识字量为扩展阅读奠定基础；反过来，大量扩展阅读又为识字教学效果的巩固与迁移提供了最理想的条件。与此同时，老师为学生介绍一批内容丰富生动的儿童网站，使学生能根据自己的兴趣选读网上的儿歌、童话及各种小故事。小朋友们在阅读了网上材料以后，可以随时在校园网的班级留言板上向老师谈自己的感想。老师对学生在留言板上的文字表达及时给予肯定或修改，并对写得好的学生在语文课上当堂表扬。于是，学生由原先只能打一两句话，不到半年就发展到能

8、流畅地打出几百字的小短文，并且能在文中较正确地运用比喻、拟人、排比等修辞手法。部分优秀学生的一次习作，可以达千字以上，并且言之有物，个性鲜明。之所以能取得这样的效果