试析中德职业教育比较研究论文

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1、试析中德职业教育比较研究论文..【论文摘要】德国“双元制”职业教育以及上世纪中叶所创造的二十年黄金发展期，世人瞩目。德国先进的、独特的职业教育理念，以及职业教育对德国的经济社会发展带来的变化，值得学习借鉴，以促进我国职教办学理念的更新，管理水平的提高，教学质量的提升，推动我国职教事业的发展。【论文关键词】中德职业教育；比较研究一、德国的经济社会与职业教育的主要特点1.德国经济社会及职业教育在上世纪全人类有史以来的最大战争——二战中..，德国作为战败国，国民经济受到重创，整个国家一片废墟，为什么短短的几十年，能变成欧洲乃至世界的经济强

2、国？研究发现，战败的德国毁掉的是表面的东西，科技底子没有毁掉，特别是德国推行的职业教育在恢复国民经济中起到了秘密武器的作用，造就了德国上世纪中叶经济发展的黄金二十年。①有完善的职业教育法律体系。德国《联帮基本法》规定文化教育权归联邦州，但又明确规定职业教育必须在《联邦职业教育法》之下，换言之，普通教育由各州自定法律，全国统一的《职业教育法》对德国职业教育影响深远。《职业教育法》独创了世界著名的“双元制”职业教育模式，而且明确规定“教育企业”是双元制职业教育的主要实施者，确立了企业在职业教育中的主导地位和作用，该法对受教育者、职校教师

3、、企业及行业协会做出了具体明确的规定，如，只有与相应的企业签订了职业教育合同（培训合同）的人才能进入“双元制”的职业教育机构学习；企业直接参与职业教育的管理与考核。企业与受教育者签订的职业教育合同是构成“双元制”职业教育体系的法律基础和依据，三年教育中每周3-4天在企业实训，余下1-2天在职校上理论课；行业协会是组成职业教育地方主管机构的主要成员，负责监督、审查和考核相应的职业教育活动。②有科学的职业教育基本体系。德国义务教育年限为12年，德国职业教育建立在普通教育（相当于中国的初中）的基础上，但在升初中时则开始初步的分流，德国的中

4、学分为三类：普通中学、实科中学和文理中学。小学毕业时，学校根据学生个人情况并征求家长意见后指导学生分流，即实践动手能力较强，逻辑思维能力相对较弱的小学毕业后升入普通中学（约占毕业生总数的60%），学制5年，学完后升入各种职业学校学习；实践动手能力较强，又喜爱理论学习的，升入实科中学，学制6年，学完后升入高职本科职业大学学习；逻辑思维能力较强，对理论学习兴趣高的学生则升入文理中学（约占小学毕业生30%），学制9年，接受学术方向的普通教育，为普通本科大学学习做准备，毕业后进入本科大学深造。2.德国职业教育的特点①职教理念及社会价值观不同

5、（1）德国推行企业（又叫教育企业或实训工厂）为主导的“双元制”职业教育。双元，一元是企业另一元是学校；还有一个双元，学生身份也是双元，即学生既是企业员工也是职校学生。中国推行的是职校为主导的实质仍是单元的“以服务为宗旨，以市场为导向”的职业教育。（2）德国社会崇尚职业教育，对职教出来的人普遍认可程度高，待遇也高，个人价值甚至超过国家行政机构人员。②国家职业教育体制不同（1）德国基础教育阶段依据学生个人的特质、爱好实行二次分流（小升初时进行初步分流，初中阶段毕业时再次分流），好学生（实科中学生）也分到职校学生。中国则一次初中毕业分流，

6、是末位淘汰式分流。（2）德国职业教育由联邦文化教育部，经济贸易部及各大行业协会共同管理。中国则完全由教育主管部门管理。③职校的举办性质及管理体制不同（1）德国职校为公办学校，学校老师是公务员。中国公办（教育及行业部门）同时倡导民办。中国公办职校是事业单位，实质上多为差额拔款单位。（2）德国职校归属学校管理局管理，学校管理局是介于政府文化教育部、经济部与学校之间的一个管理环节，负责学校教师的聘用辞退、入职培训、课程开发，质量监督和四年一次的职校办学条件办学质量综合评估。职校的人、财、物全部学校管理局管理，学校无任何处置权，只管按联邦州

7、确定教学大纲组织理论教学和考试。中国职校是学校由教育行政主管部门管理，人、财、物上学校自行管理。（3）德国职校完全的全额拨款，即：工资、费用、设备、基建全部列入年度预算。运行经费40%由州政府支付，60%由联帮政府支付，基础设施和实训设备由当地州政府承担。中国则实属差额拨款，除基本的人头费外，包括个人福利、学校运行经费和基本建设都靠学校事业性收费解决。④职校的教学管理不同（1）学制不同。职业教育法规定职业教育理论教学与企业实训交替进行，一周在学校，二周在企业，在校中必须有1～1.5天在学校实验室实验。中国实行2+1，前两年完全学校教

8、学，实训也是在校内进行，远离企业。第三年则完全离校在企业当员工，又脱离了理论上的提升。（2）职校教育框架计划依据企业的需求，由联邦州部长联席会议邀请企业代表、职校校长等进行沟通后由文化教育部长或经济部长签署确定，一般十年修改一次。在此