中德职业教育校企合作模式比较研究

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1、总第579期管理观察2015年6月第16期ManagementObserver上旬出版中德职业教育校企合作模式比较研究陆娱（广东省旅游职业技术学校，广东广州510515）摘要：对比中德两国职业教育培养模式的不同，凸显出中国“2+1”校企合作模式有很多亟待改进和完善的地方。首当其冲是要进一步发挥企业培养人才的主导和主体作用，这个瓶颈只能依靠政府出台针对企业的职业教育法律才能解决。而职业院校在现有的机制下，应该主动出击大胆创新，探索深化“2+1”校企合作模式的新路子。关键词：中德职业教育德国双元制“2+1”校企合作模式本人有幸参加了教育部职成司组织的中等职业学校部分院校实践教学和企业工作环境脱

2、节。第三，部分院专业骨干教师赴德培训，深感德国双元制职业教育模式校实习岗位单一化。绝大部分学生都是固定在某个岗位，的优点和我国校企合作存在的不足，在此想借鉴德国的很少有机会到企业其他部门轮岗锻炼，导致学生见识少、成功模式，探索我国职业院校创新校企合作的办法。目光短浅、管理能力差，职业通道上升的机会少。第四，部分企业参与职业教育的积极性不高。第五，学生第三一、我国深化校企合作的瓶颈年在企业实习期间，由于学校监管不到位，导致学生因种种原因不能顺利完成实习而不能按时毕业。我国的校企合作还处于起步阶段，许多职业院校的“2+1”人才培养模式虽然也体现了理论和实践相结校企合作流于形式，采用的模式较为单

3、一，虽然也有“订合、教学做一体化的导向，但是这种校企合作方式目前单式”、“2+1”、“工学交替”、“实训—科研—就业”还有很多的困境或瓶颈：一是企业在职业培训中没有充一体化等各种模式，但大部分职业院校还是采用“2+1”分发挥主体作用。学校在校企合作中一头热，企业参与人才培养模式。即三年教学两年在学校组织，一年在企人才培养和职业培训的积极性不高，比较消极被动；二业进行。校内教学，以理论教学为主，辅之以实验、实是顶层设计不完善。国家尚未在法律层面建立校企合作训等实践教学；学生在企业的一年以顶岗实习为主，并的保障和约束机制，使校企合作缺乏政府的政策和财政结合实习经历选择毕业论文或毕业设计题目，在

4、学校指支持，而且出台的职业教育法律条文大多为原则性的规导教师的指导下完成毕业论文或毕业设计。范，缺少可操作性，另外政府缺位，没有成立专门的机“2+1”校企合作模式下学校占主导地位并发挥主构对校企合作发挥居中协调作用；三是行业监管机制不体作用，企业居次要地位，在整个人才培养过程中比较完善。现有的行业协会不能在学校和企业之间充当桥梁消极被动。由于企业的不配合或校企合作不够深入，使和纽带，不能发挥应有的行业指导作用。得技能人才的培养效果不理想。第一，部分院校存在实习专业不对口现象。如有的学校让学生自己找实习单位，二、德国双元制的职业教育模式但学生很难找到合适的实习岗位；有些专业生源较多，而企业能

5、够接收的学生人数有限，岗位有限，结果很多在职业教育的培养模式上，我国是学校和企业双主学生只能去那些需求量大、但专业并不对口的企业顶岗体的校企合作、工学结合的职业教育模式，而德国是企实习，学生的专业能力根本无法得到有效的培养。第二，业主导、学校为辅的双元制职业教育。作者简介：陆娱，女，学历：硕士，职务：讲师，研究方向：旅游服务与管理专业的教学和科研工作.·97·教育管理德国职业教育的主要途径是双元制，一元是职业学括：组织职教机构、制定规章制度、认定培训资格、审校，一元是企业，企业主导、学校为辅。德国双元制的查培训合同、决定培训时间等。德国的行业协会是一个实施方法为：首先企业选拔有资质并且体检

6、合格的学带有强制性的组织，在职业培训的过程中负责组织、实生，和学生签订合同，规定各自的责任和义务，然后把施和监督职业技能考试，在“双元制”职业培训中发挥学生送到相关的职业学校进行理论培训，在企业内部接着举足轻重的作用。受实践培训。在学校的培训期一般为3年，短则2年，当然德国双元制的优缺点也是同样明显的。其缺点：长则3.5年。教学分别在企业和职业学校里交替进行,约培训岗位的提供主要由企业决定，即依赖于企业的经济70﹪时间在企业，30%时间在学校。学生既是职业学校发展情况、各地方的经济发展水平，而不是根据青少年的学生也是企业的准员工，经过三年左右的培训，学生的教育需求。对于学生来说，培训缺乏对

7、学生个性发展基本上都会留在企业工作，而且由企业给学生发放工资，的考虑，学生未来的职业变动缺乏灵活性，培训具有明并逐年增加。显的瓶颈。德国以企业为主的双元制职业教育模式和我国以在校学习为主的校企合作的职业教育模式完全不同，它的三、我国职业教育深化校企合作的路径思考优点也是显而易见的：第一，由企业主导招聘和培训学生，并以在企业学习为主，让学生学习期间就已经熟悉对比中德两国职业教育培养模式，中国“2+1”校企了企业真实的职业情