引领学生透过“文本” 培养阅读想像力

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1、引领学生透过“文本”培养阅读想像力丁玉英（江苏宜兴市湖滏中学江苏宜兴214204）摘要：语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，文章试从激发阅读兴趣，引导学生好奇地想，导航质疑文本，放飞学生的思维和想象，捕捉文本信息，激活有效对话资源等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨。关键词：语文阅读；兴趣；想象力语文课程标准中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”我认为，在语文阅读教学中，教材不是不可动摇的“圣经”，教参上所说的一切也不都是“上帝”的声音，它有许多未规定的空间，师生可以根据自己的体验和理解，去补充，去“完形”，去想像和生成更丰富多彩的“文

2、本”。如何引领学生去升华阅读想象。笔者谈以下实践和体会,与同仁共勉:一、激发阅读兴趣，引导学生好奇地想兴趣是提高阅读质量的第一步,也是至关重要的一步。在阅读教学过程中,教师要善于根据学生的特点,在教材中寻找能够激发学生学习的兴趣点。比如:在教学《走一步,再走一步》时,考虑到学生对童年玩耍趣事有着深刻的印象,对生活充满着美好的幻想的特点,根据课文内容找准学生的兴趣点切入教学。我先让学生沉浸在《童年》一歌的音乐背景中,再引导学生以《我的童年趣事》为话题,把记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的趣事有了现实的美景,也有着幻想的成分,自然就激发起学生对作者所描写的“物外之趣”文段的朗读,

3、提高学生的阅读兴趣。兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导。在阅读教学中，我常巧设导语，引导学生很快置身于与教学内容相应的情绪之中，以此唤起学生阅读感情体验。二、导航质疑文本，放飞学生的思维和想象“学源于思，思源于疑”。激发学生的思维，旨在于使学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，体现学生的主体性地位。为了帮助学生思考分析，并不是限制学生的思维，所以，允许学生甚至激励学生独立的、自由地、大胆地进行思考，放飞学生的思维和想象，使学生不断质疑，逐步学会探索，并在释疑中研究创新。在指导学生质疑时，要求学生在预习时写出自己的理解、认识，更重要的是要提出问题，把不会、不

4、懂及联想到的问题均不受限制的写出来，到课堂上质疑。如在学习《天净沙·秋思》时，学生提出“主题突出悲凉之意，那么“小桥流水人家”岂不多余，与主题不合？”又如上《春》时，一位学生提出这样的问题：“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’，为什么‘红’的排在前面？”经过全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。三、捕捉文本信息，激活有效对话资源，语文的“文

5、本”即“话本”，是对话的资源。在语文课堂对话教学中不仅仅讲究师生对话，生生对话，更讲究的是师生与文本之间的对话与交流。教师一方面要引导学生探究文本意义的生成过程，一方面要引导学生满足个体需要去自主选择阅读的信息，以实现个性化阅读。这就要求教师能有效捕捉文本信息，激活对话资源，以促进学生与文本的交流、碰撞，进而产生共鸣。以《我的母亲》一课为例，教学过程片段如下：师：假设你就是严而有爱、很有刚气的作者母亲，生活在当时的家庭环境中。生1：在“你”的家庭中，有哪些人？性格怎样？生2：“你”最讨厌哪个人？为什么？生3：“你”受到五叔的侮辱后，“你”是怎样想的？在这种与文本的互动中，以情感“体验”

6、为中心，引导学生进行情境阅读，激发学生阅读文本的热情，并让他们进行“设身处地”地体察，发现各种信息，构建起对文本的感悟。从而使学生构建起对作品人物的全面把握。师：假如你是作者胡适先生，你准备怎样回答读者的以下疑问？1：“你”为什么用很多笔墨写母亲与家人相处？2：“你”在当时和成名后对母亲的评价有何不同？此体验重在让学生走进作者的心灵世界。生：互动交流，感悟思考：“假如我的母亲生活在现代，她的教育方法会成功吗？”“如果我生活在那个社会，我会理解母亲的良苦用心吗？为什么？”这样，学生互相沉浸在角色的体验中，既把握了作品的人物性格，又开拓了文本的空间。设置这样的话题，归还学生的话语权，能最大

7、限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使师生能够在课堂上进行多向的交流。努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己，通过合作共同发展。这样才能培养学生创造性的广阔天地。总之，学好语文，提高阅读能力，非一朝一日之功，着急不得，突击不成，只有在丰富多彩的阅读大环境中自觉拓展，使“无意”阅读联想变为无数的“有心”想象，才能在行之有效的阅读活动中焕发创新能力。参考文献：1、黎玉伟《初中语文阅读有效教学的实践》[J]现代中小学教育2009(5)。2、