基于大纲(用书)的课堂教学研究

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1、——“张周名师工作室”专题交流张周名师工作室2017年7月基于大纲（用书）的课堂教学研究任务驱动：完成一份问卷1.你是品德（道德与法治）学科的专职教师还是兼职教师？2.你参加过新编教材《道德与法治》的课标教材解读等培训吗？符合你的需求吗？3.你一般在哪些情况下会使用课程标准？4.你一般在哪些情况下会使用教师用书？5.你比较过《品德与生活》与《道德与法治》的异同吗？6.你认为《品德与生活》与《道德与法治》有哪些明显的异同点？7.你认为课程标准、教师用书能给你哪些帮助？8.你希望这次培训解读多一些？还是案例分析多一些？9.每周《道德与法治》课时为多少？10.你曾经占用《道德

2、与法治》课时吗？板块一——我的工作室三个阶段一是指向竞赛展示课的研究；二是指向常态随堂课的研究；三是指向专业发展的研究。板块二：工作室研究一、指向竞赛展示课的研究。研究重心：关于竞赛展示课的研究研究模式：设计课堂教学——上课、磨课——修改教学设计——再上课、再磨课——再设计。。。研究重点：教学的某一个环节哪里没有上好？教师的哪一句评价没有说好？哪一个问题没有提好？某一个活动形式可以换成什么内容……缺乏用课标教材来反思指导教学的行为。工作室成立之初：二、指向常态随堂课的研究。花费大量的时间和精力来反复磨课的目的是什么？离开了时间和精力的支撑，课堂教学又该何去何从？如何将示

3、范课研究课竞赛课的研究成果运用到常规教学中？如何引导成员能独立设计并实施好每一个随堂课？影响随堂课质量的因素二是动力机制。品德学科不像语文数学有学校、家长高度关注及考试质量的压力，仅凭教师的专业自觉来提高品德学科的随堂课质量，远远不够。一是学科冲突。品德教师身兼数职，品德学科和语文学科、班主任工作的冲突是影响随堂课质量的重要因素。（一）确定核心问题一是处理好学科冲突：1.转变观念，认识品德课程重要性；2.提高语文课教学质量；3.将品德教学和语文教学，德育活动有机结合。（二）确定研究思路二是形成动力保障机制：1.每月一次集体备课；2.有经验的老师先上示范课，其他教师先听后

4、上；3.在集中备课与先听后上的基础上，探索随堂课教学模式。4.将研究成果通过多种形式在学校品德学科教研组中推广。（三）实施研究行为先上示范课成员先听后上随堂课四步教学法：——巧引入，点明主题；——小交流，提升认知；——深活动，强化体验；——实运用，广泛延伸。按照模式设计的教学环节，策划的教学活动，在课堂教学中呈现出来后，并不能达到预设的效果，相反还生发很多问题。三、指向专业提升的研究教学模式只是一种框架，老师们还须具备把模式变成自己的思想，转换成自觉的行为的能力，才能有效地将教学设计实施于课堂，才能灵活得驾驭各种类型的教学。1.路径一：共同设计，让我们抱团走得更远。2.

5、路径二：视频回放，学会自我面对与剖析。3.路径三：无学生试讲，精致地研究课堂行为。（一）三路径1．路径一：共同设计，让我们抱团走得更远。每个成员都把自己当成执教者，都要进行第一次备课，都要经历整体把握教材、整体构架课堂教学的过程，然后再集体讨论，各自阐述理由，整合设计，进行试教。执教者参与了每一个环节的研讨，所以对如何实施教学有相对深刻的体验，对试教后集体研讨中提出的修改建议也更容易接受，并吸收转化！2.路径二：视频回放，学会自我面对与剖析。对于执教者来说，回放的时候会对教学情景有新的认识，对处理方式有新的思考。对于观课的人来说，在回看视频的过程中可以再次验证观课时的体

6、会、观点，对教学的评价和指导更客观。3.路径三：无学生试讲，精致地研究课堂行为。执教者和观课者都用修改后的教学设计进行无学生试讲，都来当一当执教者和学生的角色，都在无学生试讲中反复想象揣摩课堂场景，体验每一个教学行为可能引发的学习活动，反思自己在引发的学习活动中应该发挥的作用。1.共同设计要解决：教师该教什么？学生该学什么？为什么要这样设计？怎样设计最适合？2.视频回放要解决：回放时看什么？为什么要看这些？看了之后如何改进？为什么要这样改进？3.无学生试讲要解决：该如何预设课堂教学情景？为什么要这样预设？该如何应对这些预设？为什么？1.追问课堂目标，强化课堂方向意识。2

7、.追问学生需求，强化学生主体意识。3.追问活动方式，强化活动效率意识。（二）三追问1.追问课堂目标，强化课堂方向意识。本课时的教学目标是什么？为什么是这个目标，而不是其它？这样的设计围绕目标了吗？这样的引导达到目标了吗？还可以怎么做，目标达成度更高？《道德与法治》（教科版一下）——《可爱的动物朋友》任务驱动：完成一份教学设计（人教版一下）——《可爱的动物朋友》巧引入，点明主题——听声音猜动物，出示课题。小交流，提升认知——看图片，交流认识的动物知识。深活动，强化体验——小组交流，讲讲与动物有关的故事。实运用，广泛延伸——播放视频，了解生活