魏书生教育思想的核心自控教育

《魏书生教育思想的核心自控教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、魏书生教育思想的核心——自控教育魏书生语文教育教学改革，其核心就是自控教育。自控教育是充分调动人的自组织功能、自觉自由开发智慧潜力、普遍培养创造型人才的科学的创造模式。每个人都是受控者、施控者和自控者的统一体，自控教育就是要调动和焕发人能有意识地自控这一自组织功能，充分培养和发展人的非知识技能因素。　（一）和谐民主的师生关系是实现自控教育的首要前提　　中国历来崇尚“师道尊严”，而且往往导致严而失度，但魏书生一反常规，用他的话说就是“商量商量”。　　商量，就是要抑制自我中心意识。魏书生强调教师要有公仆之心，要把教师放到与学生平

2、等的地位，凡遇重要的事或意见分歧的事，都要进行民主表决，不合理的，即使是教师的意见，也可否决。讲课时，魏书生也尽可能把自己假设为一个中学生，设身处地地想：哪些知识是可以接受的，哪些是对考试有用的，哪些是有长期储存价值的。有一次上某课时，魏书生原想讲两课时，但商量的结果，只讲了一课时，重点难点也都解决了。　　商量，也就是要唤醒学生的自控意识。依靠每一个学生当自己的助手，这是魏书生在教育教学上取得成效的重要因素之一。魏书生认为教师要能钻到学生心灵中去，找到并扶植那些真善美的细胞，那些调皮的学生之所以能积极上进，就是因为他们当助手

3、的脑细胞醒了。语文教学中，从教学目标、教学内容到教学重点、课时安排以至具体的教学方法，魏书生都和学生商量，尽可能达到认识统一。试想，如果不依靠学生，没有学生有计划的自学，他能有那么高效率的课堂教学吗？　　有人也许会说，这“商量”二字不就是“唯学生之意是从么？”显然不是。魏书生的民主，绝不包含任何迁就的成分在内。对一个赖着不写作业的淘气包，魏书生表示一定要等他写完才走，造成这样严格而又宽松的环境，使他耍赖不得。魏书生也曾让一个学生三次重写作文，学生并不反感，反而心悦诚服。商量，并不意味着放松管理，因为那样就不利于学生树立改过的

4、信心，也不利于教师树立教育的信心。　　所以，从某种意义上说，没有这种和谐民主的师生关系作为桥梁，魏书生的教育教学改革就不可能顺利登上成功的彼岸。　　（二）循序渐进地实现他控向自控的转化是实现自控教育的重要一环　　学生长期以来习惯于依赖教师和家长这两根拐棍，一下子想让他们自控是不可能的，也容易出乱子。魏书生首先从深化学生的认识入手。他和学生讨论讲授法的利弊，广泛介绍先进教育思想，分析当今时代特点，分析学生的实际处境和自学的可能性，这样使得学生的认识一步步深化，理解并支持教师，在教改中能和教师同步运转，产生强大的合力。其次，通过

5、筛选实用信息、引进心理学和其他学科知识，注目当今世界等方面，让学生从感情上体验到自学的幸福与欢乐，自觉自愿地训练自我。在实际操作中，他通过“首次慢动、逐步加速、系统计划、控制时空、进入轨道”五步，培养学生的自控习惯。所谓首次慢动，即降低知识台阶，让各种类型的学生有不同的目标，大家都可攀登上去，这是激发兴趣的重要阶段。逐步加速，即让学生立足于自我竞赛，在旧我的基础上逐步提高。系统计划即引导学生制定符合实际的具体计划，并坚持执行。控制时空，即通过自控与互控的方法，让学生的好习惯在足够的时空内发展，如填写心理病历、学习病历、定期更

6、换座右铭、统计“三闲”等。进入轨道即形成自控习惯，学生的学习已由原来非自觉的被动控制转变为愉快的自觉的第一需要了。　　（三）严格有效的操作系统是实现自控教育牢固的“地下工程”　　培养学生自我教育自我训练的能力，一般都须经过“自发、自主、自控”三步。魏书生通过“寓教于乐”的愉快教学，让学生无意识地学习语文，通过茶馆式、谈话式、活动式、歌唱式等方法，激发学习兴趣。魏书生还和学生讨论制定班级法规30多项。语文教学中的34件事，也按时间顺序做了周到安排，他还教给学生自学方法，如：如何自学整册教材，如何自学一类或一篇文章，如何出试题，

7、如何给自己留作业等。在这方面魏书生付出了艰辛劳动。在经历自主性学习后，学生就可学会自觉地创造性地树立目标。魏书生的学生善于通过课堂内外的各种途径学习语文，即使带有惩罚性质的说明书也是一种学习。在三年时间里，他的学生平均每人完成了25万字的语文练习，24万字的日记，104篇作文，还读了75本课外书，办了《班级日报》。　　检查反馈系统有效地保证了自控教育的正常运行。一般说来，有自检、互检、班干部检查、班集体检查、教师抽检五道关口和个别讨论、班干部反馈、班集体反馈、家长反馈四个渠道。具体的检查方法和补救帮教措施使学生的自控有规则，

8、形成了惯性。反馈系统则能保证学习计划、制度能及时得到修改补充，时时符合“班情”、“生情”。　　（一）自控首先是一个动态的管理过程　　魏书生认为“对学生能力的培养是一个管理过程”，在实践中，他主张“强化过程，淡化结果”，不搞简单的分数控制，也不搞人整人的一套。一方面，他认识到学生在成长过程中