语文教学中隐性课程资源的开发与应用

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1、语文教学中隐性课程资源的开发与应用◎陈强初中《语文课程标准》（2011年版）强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，通过多种途径，提高学生的语文素养。”目前，语文课堂只是以教材为主，没有开发教材以外的语文资源。就教材而言，也只是讲讲重点，说说难点。如何让学生更有效地掌握重点？突破难点呢？可以从各级别的公开课、优质课、观摩课、示范课中学习，大都是这样的形式，只是表现的方法有别而已，这不利于全面提高学生的语文素养，久而久之，学生会厌倦语文。其实，这些显性课程，在老师的指导下

2、，学生通过自学也能完成。语文老师要从高处着眼，从全局出发，从细微入手，全方位开发语文隐性课程，学生的语文素养才会提高。一、学习《课标》，把握方向，明确要求《语文课程标准》是语文学科指导性文件，为学习语文指明了方向，也为语文课程改革明确了内容，使语文教学有了更具体更明确的要求。可是，据笔者对本市区六十七所中学走访调查，没有一所中学对《语文课程标准》进行教学，当问到学生是否了解《语文课程标准》内容时，学生都摇头表示不知道，这样对学生来说是个很大的缺陷，学生的学习就没有积极性，没有目的性。当问到为什么学语文时，绝大多数学生回答是为了考试。学生

3、并不知道考试只是一种手段，而真正的目的是“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。让学生认清目标、了解要求、把握方向，才能减小盲目性，少走弯路，做到事半功倍。《语文课程标准》还明确规定初中阶段“累计认识常用汉字3500个左右”，课外“背诵优秀诗文80篇（段）”，“每学年阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字”，还列举了一些诗文名著的篇目。同时在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面都提出

4、了具体的要求，把这些规定要求给学生讲清楚，让学生明白，有些内容不用老师的指导学生也会独立完成。有的学生还会超出这个范围，做得更好更高，还会收到意想不到的效果，都是学生通过隐性课程的结果。二、开发整本书的内涵，掌握其主旨众所周知，每篇课文都有一个中心，每个单元都有一个主题，同样每一册书应有一个主旨。但是学生是否明白每一册书的主旨？从现实的教学中可以看出，老师按教学计划学完课文后，总是马不停蹄地投入到复习迎考中，从未涉及过书的主旨，更无意引导学生去思考，这样，优质资源就白白浪费了。其实应该挖掘其中的内涵，让学生有所感悟，领会其中的意图，明白

5、其中的事理，学到在课文中未学到的知识，让学生在知识、能力、情感上都有所提高，从整体上把握课本内容。现以新版本七年级上册语文为例，归纳一下其中的意图。从选文上看，第一单元安排了《散步》、散文诗二首，泰戈尔的《金色花》，冰心的《荷叶母亲》等课文。第二单元编排了魏巍的《我的老师》，海伦·凯勒的《再塑生命的人》等五篇文章。第三单元编排了朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，贾平凹的《刚雨》，何其芳的《秋天》，还有四首古诗。第四单元编排了宗璞的《紫藤萝瀑布》等六篇文章。第五单元安排了法布尔的《绿色蝈蝈》等五篇文章。第六单元编排了一篇小说《小圣施威

6、降大圣》，二篇童话，一篇神话，四则寓言。这六个单元内容的编排顺序：家庭——学校——自然——社会——科学——想象，范围逐步扩大，内容不断增加。这样编排符合学生的认知规律和发展规律，也符合学生的特点。第一单元所选文章以亲情为主题，通过学习，丰富学生的生活经验和情感经验，让学生感受到亲人无私的关爱，让学生理解并运用不同的方式表达出感激之情。第二单元围绕学校生活，学习生活所选课文，目的是引导学生热爱老师，热爱学习。第三单元所选的诗文都是富有诗情画意、文情并茂的优美篇章，大自然四季的美景，在学生的心中会留下美好的印象，从而激发学生热爱美，热爱大自

7、然的思想感情。第四单元课文虽体裁不同，但都是抒写人生感悟的精彩篇章，要求学生对待人生要以豁达的胸怀，积极的态度，乐观的心理，进取的精神。第五单元主要是对自然世界进行科学探索的内容,大千世界真奇妙，对于奇妙现象要以求真求实的科学精神进行研究，以此激起学生探索自然奥秘的兴趣。中学生天真烂漫，极富想象力，为此，第六单元的课文都是想象非常丰富的作品，以各种奇思妙想，描绘一个个亦真亦幻的世界，引人遐想，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的联想、想象的能力，向往真善美。总之，可以归纳其意思是要求学生有一颗爱心，不仅要关爱自已的亲人，而且还要爱老师、爱

8、同学，爱好学习，进而热爱大自然的美景，热爱生活，热爱科学，最后要对美好生活向往。要让学生有颗善心，有颗不断积极进取之心。让学生把这个意思牢牢地记住，为学生以后的学习、生活产生积极影响。同样其它五本语文课本也