浅谈新课程背景下的高中数学有效教学

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1、浅谈新课程背景下的高中数学有效教学江苏省新课改从2005年实行至今已经5年，很多学校都在积极实行但往往都流于形式，事实上很多学校都忽略了有效教育。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同财会论文，..江苏省新课改从2005年实行至今已经5年，很多学校都在积极实行但往往都流于形式，事实上很多学校都忽略了有效教育。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。当下很多学校和教师正在探索和制定适合本校生源

2、的有效教育和教学，而我们往往会在认识和制定过程中进入误区，新课程背景下的课堂出现了低迷的现象，例如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一练到底”，从以往教师的个人演讲，说得很好讲得很精彩，走向了全堂板演、低级运算等等。新课程背景下有效教育策略研究，激发了我们对此问题的关注，如何去伪存真，追求真实自然，达成共同发展，是我们教育教学工作者研究和探索的主旋律。一、去除低效的新课改教育教学行为1、师生互动有形无实《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展。”因此，不少教师往往采用一问一答的简单方式，刻意营造出有形无

3、实的互动形式。如直线的方程课堂教学中，教师问到是不是平面上的任何一条直线都可以用点斜式来表示，学生齐声回答：不是的。教师问：那什么样的直线不能用点斜式来表示呢？学生答：与x轴垂直的直线不能用点斜式表示；教师问通过这节课的学习你们是不是感到学数学要思维缜密？学生答：是的。又如，一个学生正确地回答了老师的提问后，教师仍然要问：他回答得对不对？学生齐答：对。教师仍继续追问：他的回答好不好？学生齐答：好。诸如此类，整堂课充斥着正确的废话，给人造成虚假的师生互动情景。这种形式上的交往，难以对学生的智力活动构成挑战，不能使学生形成良好的数学素养。如果只追求课堂教学中热热

4、闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。教育的核心，是人格心灵的唤醒，使人与人精神的契合，从这种意义上来讲，形式的互动不具有教育性。2、活动场面造作矫情课程标准强调，要让学生在现实和已有知识的基础上体验和理解数学知识。基于这一理念，越来越多的教师重视情境创设，并成为课堂教学中的一个新亮点，但是我们却看到一些精心创设的“情境”并没有多少数学知识含量，严重脱离了学生的实际学习能力和水平，学生被大量无关的事物所吸引，没有真正将注意力集中在所学的数学知识上。为了营造数学课堂教学中教师

5、为主导、学生为主体的教学氛围，有些教师的教学活动带有明显的做作成分。某校教师在美术班平面向量数量积教学中，从物理中能量的转化到受力分析再到具体怎么求做功，并美其名曰在生活中感受数学，场面非常热闹，却使人感到这像是一堂物理课。再如，一个非常简单的数学问题，学生都能完全理解或者解答，教师仍然要求四个学生或者六个学生一个小组，进行5分钟的讨论，讨论后各组选代表发言，结果发言完全一样，这种热闹的场面，造成了教学双方无法达到学习期望，失去了学科教学的互惠性。教师大可不必为情境而绞尽脑汁、为情境而情境，更不能把数学课上成语文阅读课、口语训练课、思想品德课、物理课，不能为

6、了打破学科本位而忽略数学本身。数学课上就要上出数学味来，体现数学的本源性。二、建构数学教学温馨的育人氛围课堂教学改革涉及多个方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境，营造师生教学“温馨共同体”是其中一个重要问题，我们期望通过教师富有创意的实践和探究，建构一个生动活泼、富有个性的师生、生生互动的课堂情境，促进每一个学生的充分发展。1、平等对话数学课堂教学中师生之间的平等对话，不仅指他们之间简单狭隘的语言谈话，也是双方敞开和接纳，是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是师生之间的相互接纳与分享。当然，数学课堂教学要在师

7、生之间完全实现平等对话是不现实的，但以这种理念来改革当前的师生关系却是必要的。2、相互尊重在数学课堂教学中，师生之间应该做到相互尊重。教师尊重学生，就会激发学生的主人翁意识，更不会轻易棒杀与自己教学思路不一致的笨拙的奇思怪想。例如，算法和流程图这一课，讲授如何求S=1+2+3+…+100时，教师引导学生从S←0，I←1出发，利用循环结构中的循环体S←S+I，I←1逐步得到所求。然而却有一个学生突发奇想，他直接利用顺序结构由n←100，S←得出结果，教师与他热情对话，鼓励学生说理，指出这样做简化了程序，体现了算法语句的优越性，但是在处理类似问题比如S=12+2

8、2+32+…+1002仍存在局限性。教师的教学行为不