浅谈新课程背景下高中地理的有效教学

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1、浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的枳极性和教学的有效性。很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲淸楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。究其原因，主要是学生在学习过程屮只是被动地

2、接受知识，没有上动参与进来。也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学牛是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。通常学生表现活跃，出声思考。如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息來解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完

3、内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没冇收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没冇得到应有的发展，也是无效或低效教学。从理论上讲，有效的教学应具有如卜•儿个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的日标，并且明白1=1标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战件•的目标进行对照，对学生的学习冇一个清楚的、直接的反馈；能够使学牛对每个学习主题都有一个整体的饿认识，

4、形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉唾的潜能,激活封存的记忆，开启幽闭的心劉，放飞囚禁的情愫。二、地理课堂中教师的有效教学行为教师是教学的组织着和引导者，因此在冇效教学中，教师教学行为的冇效性成为冇效教学能否实现的关键因素Z-0有效教学的过程可以有多种描述：如赫尔巴特的“明了…联想…系统…方法”；凯洛夫的“组织教学…复习旧课…讲授新课…复习巩I古I一布置作业”；杜威的“按时…问题一假设…推理■-用行动检验假设”等。但不管那一种，有效教学都离不开教师的以下儿个行为。1、有效“讲授

5、”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生□主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授是可以更好的对班级进行调控；有益于学生成功，尤其是信息性的知识的获得，讲授能增进学牛的理解；教师讲授是对时间有效的使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。⑴使讲授能够引起学生的注意：精心设计的导言；把tJ标告诉给学生；让学生知道学习的垂点和难点等，都是引起学生注意的有用技巧。⑵使讲授保持一定“节奏”：教学节奏应与任务的难度或复杂程度相适应。保持与学生能力和适应的“教学节奏”，它不仅能够带來艺术性的享受，还可以使教师的讲授

6、、学牛的学习变得轻松。⑶提供鼓励性的及时反馈：“行为与反馈之间尽可能短的时间间隔是学习的最重要因素之一，行为与反馈Z间的联系越紧密，学习就会越快发生。”及时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。2、有效“捉问”与“倾听”：无论“讲授”多么有效，教师要有效地激发学牛“投入”学习，则需要有效的“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。⑴有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学牛的积极思考和回应，引导学牛更积极地参与学习过程。“提问”作为课堂教学屮师生互动活、生生互动的主要形式，可以使关注的焦点从教师转移到学牛身上，有

7、明显的教学价值。有效提问应有一定的开放性；问题保持一定的难度（问题可分为：记忆型、理解型、应用型）。⑵有效“倾听”：真正有效的提问是“倾听”。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。这需要教师在“提问”Z后，给学半留出足够的“等待”时I'可，要讣学牛感觉教师在等待和倾听，并提供及时地反馈；教师的反馈会在很人程度上鼓励或妨碍学生的参与。提问中对学生的关注、欣赏能够极大地激励学生积极地回答问题。提问学生的过程应该成为学生相信口己、展示自己、欣赏自己的过程，它所带来的成就感和成功体

8、验是-•种巨人的学习动力。学生的冋答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。三、地理有效教学