在课改中谈习作教学论文

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1、在课改中谈习作教学论文..随着语文新课程的改革和新课程实验教材的使用，本人觉得以前的学生特别害怕写作文，一提起作文就感到厌烦。而现在，经过五年新教材的教学实践，学生不但对语文学科感兴趣，而且对习作也有很大的兴趣。我想，这是语文老师一直梦寐以求的事。究竟如何令学生喜欢习作，这就看教师怎样设计使用新教材..，怎样巧设课堂教学。其实，教材犹如一把钥匙，你能用好它，你就可以走进丰富多彩的知识海洋。因此，作文教学要想取得良好的效果，必须使学生对作文“有饥饿感”、“有食欲”。经过几年的实践探索，笔者认为要让学生从“害怕写”到“

2、喜欢写”作文，特别是对学困生来说，应做到以下几点：一降低要求，让学生对习作有信心自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心，他才会有兴趣去写。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多，急于求成，反而效果更差。面对学生不喜欢习作的时候，作为语文老师的我们更需要有一颗等待幼苗成长的耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错字多，也不要打击他们的自信心。记得，我曾教过这样一班学生，他们的语文成绩较差，刚开始第一篇作文，我布置写《我的新老师》，结果交作业时。全班50人，只教了30本，我从未遇到过这种

3、事，当时我非常气愤，很想批评他们，不知道是自己上课讲得不清楚，还是他们偷懒不写。后来，我才找出他不交作业的原因是不会写。那时候，我才静下心来反思，怎么办？那么多学生不会写。于是，我就对他们降低要求，不限字数，容许有错误，只要肯写就行了。经过半学期的改良教学，期中自查后，他们每次习作都基本上能交齐作业，渐渐地他们对写作有了信心。二自由空间，让学生畅所欲言学生写作文，最不喜欢老师规定写作内容。因此，我一直都坚持以“让学生畅所欲言为本”，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由的空间，让学生在自由的舞台上说出自己想说的

4、话。在指导五年级学生写《20年后回故乡》想象作文时，由于此习作的想象空间非常大，学生只要想象合理就可以。因此，写作前先让他们在课堂上交流，让他们畅所欲言，大胆想象，再在他们的交流过程中对语言表达进行规范要求。学生的积极性非常高，因为他们想到什么就说什么，完全不受老师的限制。每当学生谈到20年后一些精彩的场景描写时，涉及到本班同学的，他们都听得特别入神，有时甚至引得全班哄堂大笑，课堂气氛十分活跃，效果非常好。于是，每次作文，我都利用一切时机，让大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品，为他们提供一个自由驰骋的舞台

5、，让学生、家长、老师可以把想说的话尽情倾吐，从而拉近老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大限度地激发学生说的积极性，为学生的写作道路作铺垫。三点滴进步，对学生适时表扬在习作教学中，班上都会存在这种情况，有部分学生接受能力强，他们的作文水平提高比较快，而有部分学生的作文水平却很难提高。如何令这部分学生由不会写到会写是语文老师关注的问题。我现在所教的班级，就有这样的学生，每次习作都达不到要求，不会动笔写，字数不够，总是说没内容可写。于是，我就让他们写班上的事情，从最简单的事写起。比如，今天的班干部做什么事，得到

6、了老师怎样的评价；今天班上发生了什么新鲜事……这些内容对他们来说，应该不难写。尽管他们所写的文章语句不通顺，错别字多，字数不够，我都不会批评他们。但只要有一点点进步，我就对他们的表现做出肯定和赞赏。四点评有效，互相促进新课程标准指出，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予以鼓励。在作文评讲课中，我常指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。在点评的过程中，我不仅会对那些优秀习作进行点评，全班学生的作文我都会点评。比如，学生通过自评、互评后，在用词、表达、修辞手法等方面写得好的，我就在

7、班上表扬他们。通过对每个学生的点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了他们对习作的畏惧。另外，我还要求学生写完作文后，把作文本放在班级里设置的作品展栏上，让全班同学将所有的作品都看一遍，并向该同学提出自己的修改建议，再把“成果”发回给学生，通过互相交流，达到互相促进。这个过程，不但使每个学生都有了写和评的机会，更重要的是能使每个学生在这个自评和互评的过程中，领悟到写作方法，同时提高学生的作文兴趣，让学生感到写作的快乐。五拓展阅读，以读促写众所周知，阅读是写作的基础。阅读与写作是密不可分的。

8、老舍先生曾把阅读与写作比喻为“吸收与输出”的关系。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写也将成为“无源之水，无本之木”。新课程标准对学生的课外阅读量要求很高，要求课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两、三部名著。因为目前小学生最大的问题是知识和生活的积累太少，缺乏写作技巧，因此，老师必须要求学生要有大量阅历，在读中静心，在静心中享受，在享受中获得丰富的