浅谈课改实践中的习作教学（教师论文)

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1、浅谈课改实践中的习作教学青泥中心小学吴文祥随着语文新课程的改革和新课程实验教材的使用，我觉得以前的学生特别害怕写作文，一-提起作文就感到厌烦。而现在，经过五年新教材的教学实践，学生不但对语文学科感兴趣，而且对习作也有很大的兴趣。我想，这是我们语文老师一直梦寐以求的事。究竟如何令学生喜欢习作，这就看你怎样设计使用新教材，怎样巧设课堂教学。其实，教材犹如一把钥匙，你能用好它，你就可以走进丰富多彩的知识海洋。学生是因为不会写，没兴趣写，才导致他厌写。因此，要让学生有习作的自信心，有习作的兴趣，才能使学生易于动笔，乐于表达。兴趣是最好的老师，是入门的向导。著名教育家夸美纽斯也曾经说过

2、：“如果人们吃饭时没冇食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结杲，只能引起恶心和呕叶，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它……”因此，作文教学要想得到良好的效果，必须使学生对作文“有饥饿感”、“有食欲”。经过儿年的实践探索，我觉得要让学生从“害怕写”到“喜欢写”作文，特别是对学困生来说，应当做到以下几点。一、降低要求，让学生对习作有信心自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心，他才会冇兴趣去写。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多，急于求成，反而效果更差。面对学生不太喜欢习作的时候，作为语文老师的我们更需要

3、有一颗等待幼苗成长的耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错字多，也别打击他们的口信心。记得，我曾教过一•班学生，他们的语文成绩较差，刚开始第一篇作文，我布置写《我的新老师》，结果第二天令我大吃一惊。全班50人，只有30本作文交给我，20本没交。天啊，我从没试过一班学生这样交作业。我当时非常气愤，很想批评他们，以为是自己上课讲得不清楚，述是他们偷懒不写。后来，我才找出他不交的原因就是一一不会写。那时候，我才静卜•心來反思，怎么办？那么多学生不会写？于是，我就对他们降低要求，不限字数，容许有错误，只要肯写就行了。经过半学期的改良教学，期屮自查后，他们每次习作

4、都基本上能交齐作业,渐渐地他们对写作冇了信心。二、口由空间，让学生畅所欲言。学生写作文，最不喜欢的是老师规定内容范围。因此，我一直以来都坚持以“让学生畅所欲言为本”，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由的空间，让学生在自由舞台上说出自己想要说的话。在指导三年级学生写《我的家乡景物》时，我先让学生课前收集有关家乡景物的资料，包括文字、图片和有关媒体介绍都口J以。然后让他们在课堂上边展示,边口头介绍。这样，学生可以向同学们大胆介绍家乡的景物，表达了他们对自己家乡的热爱之情。同时，我还让其他学生在恰当的时候给他提意见，让他把话说得更完整。同学们也可以一起帮他修改不当的词语，从

5、而在快乐的气氛中，让学生的口头作文水平得到提高，再指导他们写卜•來。三、点滴进步，对学生适时表扬在习作教学屮，班上都会存在一种情况，有部分学生接受能力强，他们的作文水平提高比较快，而有部分学生的作文水平却很难提高。如何令这部分学生由不会写到会写呢？这是我们语文老师关注的问题。在我现在所教的班级，就有这样的学生，他每次习作都达不到耍求，不会动笔写，字数不够，总是说没内容可写。于是，我就叫他写班上的事情，就从最简单的事写起。比如说，今天的班干部做什么事，得到了老师怎样的评价，今天班上发生什么新鲜事……这些内容对他们来说，应该不难写。尽管他们所写的文章语句不通顺，错别字多，字数不够

6、，我都不会批评他。但只要他有一点点进步，我会对他的的表现作出肯定和赞赏。例如，我班的小钧同学，是四年级学生，他第一次作文，只写了两三句话，而第二次却写了一段话，他每有一点进步，我就会让他在班上读出来，全班一起表扬他。小小的鼓励，对我们老师来说只是花了课堂儿分钟时间，但短短的儿分钟却可以令一位学困生从不喜欢写到喜欢写，对他以后的写作有很大的推动作用。四、点评有效，互相促进新课程标准指出，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对冇创意的表达应予鼓励。在我的作文评讲课屮，我常指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。在点评的过程中，我不仅仅会对那些优秀习作进行点评,几

7、乎全班学生的作文我都会点评。比如，学生通过自评、互评后，在用词、表达、修辞手法等方面写得好的，我就在班上表扬他们。通过对每个学生的点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了他们对习作的畏惧。另外，我还要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展栏上，让全班同学将所冇的作品全部看一次，并向该同学捉出自己的修改建议，再把“成果”发回给学生，通过互相交流，达到互相促进。我在指导学生写《我》的时候，我会先让学生写好作文，自己修改，然后让每个学生在小组里读出他的作品，让小组同学一起给