在课改中谈习作教学

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1、在课改中谈习作教学随着语文新课程的改革和新课程实验教材的使用，本人觉得以前的学生特别害怕写作文，一提起作文就感到厌烦。而现在，经过五年新教材的教学实践，学生不但对语文学科感兴趣，而且对习作也有很大的兴趣。我想，这是语文老师一直梦寐以求的事。究竟如何令学生喜欢习作，这就看教师怎样设计使用新教材，怎样巧设课堂教学。其实，教材犹如一把钥匙，你能用好它，你就可以走进丰富多彩的知识海洋。　　因此，作文教学要想取得良好的效果，必须使学生对作文“有饥饿感”、“有食欲”。经过几年的实践探索，笔者认为要让学生从“害怕写”到“喜欢写”作文，特别是对学困生来说，应做到以下几点：　　

2、一降低要求，让学生对习作有信心　　自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心，他才会有兴趣去写。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多，急于求成，反而效果更差。面对学生不喜欢习作的时候，作为语文老师的我们更需要有一颗等待幼苗成长的耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错字多，也不要打击他们的自信心。　　记得，我曾教过这样一班学生，他们的语文成绩较差，刚开始第一篇作文，我布置写《我的新老师》，结果交作业时。全班50人，只教了30本，我从未遇到过这种事，当时我非常气愤，很想批评他们，不知道是自己上课讲得不清楚，还是他们偷懒不写。后来，我

3、才找出他不交作业的原因是不会写。那时候，我才静下心来反思，怎么办？那么多学生不会写。于是，我就对他们降低要求，不限字数，容许有错误，只要肯写就行了。经过半学期的改良教学，期中自查后，他们每次习作都基本上能交齐作业，渐渐地他们对写作有了信心。　　二自由空间，让学生畅所欲言　　学生写作文，最不喜欢老师规定写作内容。因此，我一直都坚持以“让学生畅所欲言为本”，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由的空间，让学生在自由的舞台上说出自己想说的话。　　在指导五年级学生写《20年后回故乡》想象作文时，由于此习作的想象空间非常大，学生只要想象合理就可以。因此，写作前先让他

4、们在课堂上交流，让他们畅所欲言，大胆想象，再在他们的交流过程中对语言表达进行规范要求。学生的积极性非常高，因为他们想到什么就说什么，完全不受老师的限制。每当学生谈到20年后一些精彩的场景描写时，涉及到本班同学的，他们都听得特别入神，有时甚至引得全班哄堂大笑，课堂气氛十分活跃，效果非常好。于是，每次作文，我都利用一切时机，让大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品，为他们提供一个自由驰骋的舞台，让学生、家长、老师可以把想说的话尽情倾吐，从而拉近老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大限度地激发学生说的积极性，为学生的写作道路作铺垫。　　三点滴进步，对学

5、生适时表扬　　在习作教学中，班上都会存在这种情况，有部分学生接受能力强，他们的作文水平提高比较快，而有部分学生的作文水平却很难提高。如何令这部分学生由不会写到会写是语文老师关注的问题。　　我现在所教的班级，就有这样的学生，每次习作都达不到要求，不会动笔写，字数不够，总是说没内容可写。于是，我就让他们写班上的事情，从最简单的事写起。比如，今天的班干部做什么事，得到了老师怎样的评价；今天班上发生了什么新鲜事……这些内容对他们来说，应该不难写。尽管他们所写的文章语句不通顺，错别字多，字数不够，我都不会批评他们。但只要有一点点进步，我就对他们的表现做出肯定和赞赏。　　

6、四点评有效，互相促进　　新课程标准指出，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予以鼓励。在作文评讲课中，我常指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。在点评的过程中，我不仅会对那些优秀习作进行点评，全班学生的作文我都会点评。比如，学生通过自评、互评后，在用词、表达、修辞手法等方面写得好的，我就在班上表扬他们。通过对每个学生的点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了他们对习作的畏惧。另外，我还要求学生写完作文后，把作文本放在班级里设置的作品展栏上，让全班同学将所有的作品都看一遍，并向该同学提出自己的修改建议

7、，再把“成果”发回给学生，通过互相交流，达到互相促进。这个过程，不但使每个学生都有了写和评的机会，更重要的是能使每个学生在这个自评和互评的过程中，领悟到写作方法，同时提高学生的作文兴趣，让学生感到写作的快乐。　　五拓展阅读，以读促写　　众所周知，阅读是写作的基础。阅读与写作是密不可分的。老舍先生曾把阅读与写作比喻为“吸收与输出”的关系。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写也将成为“无源之水，无本之木”。新课程标准对学生的课外阅读量要求很高，要求课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两、三部名著。因为目前小学生最大的问题是知识和生活的积累太少，缺乏写作技巧

8、，因此，老师必须要求学生要有大量阅历，