拓展资料的运用要有“语文味”

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1、拓展资料的运用要有“语文味”文/高玉梅富有“语文味”的课堂坚守语文教学的本位，教师关注语言的习得和语言文化的渗透，引导学生用心灵去拥抱语言，体验情感之美，品味文章意境之美。语文课堂上拓展资料的教学环节，教师同样要秉承语文教学的本位，在理解与欣赏的过程中，依托拓展资料进行语言文字训练，让语文教学散发出浓浓的“语文味”。一、训练语言组合拓展资料的内容包罗万象，形式图文并茂，可以帮助学生了解生平、写作背景，深入把握文本主旨。例如教学《生命·生命》一文，教师出示杏林子的资料介绍：杏林子12岁时患上“类风湿关节炎”，全身关节遭到损坏，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头

2、不能转。小学毕业就辍学的她，凭着顽强的毅力坚持自学、写作，出版了40多本散文、小说、传记和剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。教师先让学生自主阅读，读懂两句话的意思，再要求学生用关联词把两句话连起来说一说。学生首先要细读教师提供的材料，捕捉“资料”包含的信息并概括成简要的语言，再选择合适的关联词组合成有一定逻辑关系的句子。假设学生选择因果关系或假设关系的关联词，说明语感稍逊，教师把资料作为语言训练的载体，可借机训练学生正确使用关联词。依托拓展资料进行句子练习，让学生感受到了杏林子的乐观，也体会到她的坚强。随后，教师借助资料继续引导学生研读文本：杏林子从小

3、疾病缠身却创造了辉煌人生，对人生会有怎样的感悟？拓展资料搭建起了学生和文本之间的桥梁，学生从读懂句子意思、概括句子内容到复句练习，通过重新组合语言来表达自己的感受。“语文味”弥散在语言训练中，学生既感受语言美，也感受人文美，很快走进了杏林子的生命故事。二、创设语言情境语文课堂借助拓展资料创设教学情境，提供资料不是只为了欣赏与感知，更不是为了制造噱头，而是要让学生在理解与欣赏中进行语言文字训练。例如教学《鸟的天堂》，教师播放广东省新会市天马村天马河500多年历史的大榕树的视频材料，呈现在学生眼前的是独木成林的壮观景象。学生看到绿叶翠色欲流，群鸟翩飞、惬意休憩

4、的场景时，眼睛里充满了惊喜与赞叹。画面与对文本的描写相对应，学生形象生动地感受到“美丽的南国的树”和“鸟的天堂”的别样风情。教师随即让学生结合视频资料，再次走进文本第八段，说说“鸟的天堂”成为鸟的天堂的原因。学生的脑海里闪现的是视频中的情境，眼睛却循着文字陷入了沉思，内心充满了表达的欲望。“语文味”充溢在学生生成的对话中。学生的发言，要从视频中捕捉、获取画面信息，并运用生动的语言加以描述。资料的运用使得学生入情入境、读思结合，切身体会到运用文本语言表达观点的妙处，活用资源、激活思维，而又训练了语言。三、激发表达动机学生的心理，一般情况下处于平衡的状态。当原

5、有的知识经验不能对新的观点、现象进行解释时，原来的平衡状态被打破，心理学上称为“认知冲突”。此时，学生本能地产生平衡的需求，愿意通过进一步的学习来建立心理平衡。教师适时利用拓展资料，制造认知冲突，能有效引起学生了解资料的好奇心，激发表达内心感受的强烈动机。教学《桂花雨》中“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”一句，抓住“浸”字赏析，学生个个沉浸在浓浓的桂花香里。教师出示幅杭州“满陇桂雨”的图片，指出：“‘小山上’指的是杭州的满觉陇，‘满陇桂雨’被称为西湖十大胜景之一。去年今日，老师就在‘小山上’，只见树上、地上、所有人的

6、身上都是桂花，真是香飘十里。可是母亲为什么说‘比不上家乡院子里的桂花’呢？”学生看到的是画面上的桂花树开满了金黄色的小花，桂花树下游人如织的胜景，耳朵里听到的却是“比不上家乡院子里的桂花”。来自画面的感性认识和文本中人物的表白产生了矛盾，打破了原来的平衡状态。恰恰是这样的冲突，碰撞学生的心灵，引发了探究文本的热情。学生埋头读书，有的从文本中寻找答案，有的结合自己的生活体验来发表自己的看法。利用拓展资料制造认知冲突，引发学生进行语言实践，学生收获的不仅是感性的认识，更重要的是生成了语言，发展了语言。四、迁移表达形式关注语言，更要关注语言的表达。教师在教学中要

7、引导学生关注文本“写什么”，更要关注文本是“怎么写的”，让语言文字成为学习的对象。拓展资料的运用恰当，也可以显示其特殊的作用。例如教学毕淑敏的《学会看病》，根据“导读”的要求抓住人物“语言”和“心理”体会母爱的真谛。在体会心理活动时，师生深入品味使用关联词、比喻句、反问句的写作方法表达母爱的方法，把握了“语言”的表达方式。随即教师提供毕淑敏的另一篇文章《剥豆》，让学生比较阅读。两篇文章同出毕淑敏的笔尖，表达的情感是一样的，语言表现形式也几乎是一样的。师生运用浏览的方法让学生迅速捕捉文本信息，发现两篇文章的相同之处：即通过日常的小事，运用对话和心理的表达方法

8、表现母亲的爱。写作方法“曝光”了，学生仿佛揭秘了“写作秘方”。教师