语文课堂生本模式探究

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1、语文课堂生本模式探究  语文课堂生本模式探究    /刘兆勋    生本的理念是“以生为本,先学后教,以学定教”。“生本”不是去灌满一桶水,而是去点燃学生心中的一把火。生本模式有利于把课堂时间还给学生,有利于保证学生的主体地位和调动学生的积极性;老师不再是课堂的“主宰”,讲台不再是老师的“私人领地”,教师变成学生探究的合、辅助者。它最基本的出发点就是发挥学生主体地位,使全体学生参与到教学活动中来,变机械听讲为主动参与,从而使课堂生动、活泼、高效。    一、制定规则注重奖惩    “大军未动,粮草先行”。在推行生本教育之前,首先借鉴丹阳六中高三(20

2、)班的生本规则,然后在班级广泛征求意见,对生本规则进行多次的推敲论证,最终形成适合自己班级的生本规则。接着便广而告之,使班级每个同学都知晓、熟悉,把生本教育的舆论氛围营造好。    规则的制定不仅要细化到可操作的具体条目,而且要突出奖惩条例。正常的加分、减分必不可少,更重要的是经过一段时间,便要对学生进行综合考评。最好的两个组要给予奖励,比如说,物质奖励:本子、笔芯等文具;精神奖励:口头表扬、书面表彰等;甚至可以奖励他们一节体育课、电脑课等。最差的两个组至少要表演2—3个节目,而且组内每个成员必须参加,甚至可以把他们编排到下个月的卫生特别行动小组,为

3、班级卫生服役至下次考评。利用这些奖惩条例,激起学生的兴趣,调动他们的积极性,为开展生本实验打好基础,铺好路。    二、设置小组培养骨干    以前在推行生本实验的时候,总是把班级分成三个大组、六个小组,结果发现三组学生间隔太远,难以形成有效的讨论。于是调整为三个大组、九个小组,每个小组前后两排,每排三个人,讨论的时候可以面对面,简单直接,没有死角。分好小组,便开始进行骨干培训。古语云:“一将无能,累死千军。”所以生本小组骨干成员的选拔及培训至关重要。每个组选出一名语文专员,再从整个班级抽调4—5名语文成绩优秀者组成中心组,以后每次遇到问题时,便召集

4、这些骨干力量商量对策,提出解决方案。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。事实证明,认真负责的语文骨干能帮助老师解决许多棘手烦琐的问题,大大提高了生本课堂的教学效率。    三、演练套路活学活用    在每次上课之前,老师都要精心备课和指导,做到学生准备的内容心中有数,尽量防止学生展示时出现错误知识点。语文知识面广,许多问题众说纷纭,如果老师课前不做好指导,有时学生讲解的知识错误过多或重点不突出,其他学生不信服,学生上课听课效果自然不好。比如说:学生整理完议论文的论证方法后,老师要检查一遍,看看论证方法的名称是不是符合高考要求,高中语文课程标准上四种论证方法是举

5、例论证、道理论证、比喻论证、对比论证,而有些备考材料上还会出现“打比方”,“举例子”或者“引用论证”等,所以在课前指导学生,以语文课程标准为标准,使用权威书籍,免得学生在课堂上出现不必要的争议。    在高三进行的字音、字形的复习教学中,可以把所有的讲义发给学生,让他们早晚读的时候背诵记忆,背得差不多的时候,叫学生合作讨论,勾画出重点,将难记易考的字整理打印,重新出一张学生自己编的讲义,有的放矢,提高检测效果。并且在字音字形复习结束之时,让每个小组选出20个字音字形极具典型意义的字,然后打乱顺序,随机抽取小组成员进行检测,最后统计加分。这样做使小组当

6、中的每个人都动起来,大大提高了字音字形识记的效率。在进行成语释义、病句剖析的教学中,同样把所有的讲义发给学生,让他们提前检测,然后进行小组讨论,把小组内可以解决的问题全部内部消化,最后将有疑问的问题当堂呈现,由全班讨论解决,并且把每道题赋予一定的分数,悬赏解决,大大激发了学生攻克难题,享受胜利喜悦的兴趣。由于7070的问题都已经合作解决,老师只需要解决30%的问题,所以上课效率大大提高,充分体现了生本教学先慢后快的特点。    经过几年不断地摸索与研究,笔者总结出了生本模式的初步框架。    1.语文新授课生本模式    教师要千方百计把新授课的课文

7、分析设计成一个个问题,或者说创设出一个个情景,然后引导学生在这个特定情景中去讨论、研究。设计问题时要掌握好“度”:一个是梯度,即问题或情景的设计要体现出循序渐进的原则。也就是说,整堂课讨论的问题要由易剑难,由简单到复杂,由形式的东西到本质的内容,体现高潮的问题设计在最后;另一个是适度,即过难或者过易的问题不要设计,要让学生“踮着脚去摘桃子”,要有思维价值。模式如下:    (1)整体感知(预习检测)。    (2)品读释疑。通过小组讨论、集体交流等形式,引导学生走进文本,交流学案或者发现的问题,师生合作共同解决。    (3)思维拓展。在积累、巩固本

8、节课基础知识的基础上,调动学生的生活积累,由浅入深,引导学生在辨析问题上下功夫,以求理解更深入,挖掘文本深层

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