浅谈小学数学课堂教学有效性

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1、浅谈小学数学课堂教学有效性一一◎石金城/河北省邢台县羊范镇中心学校一一（摘要）教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。那么如何提高教学的有效性，使数学课堂既真实朴素乂亮丽鲜活,同时能让小学数学课堂焕发生命力呢？笔者认为，要从以下做起，才能更好地解决这个问题。（关键词）小学数学课堂教学有效性数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。数学课堂教学的有效性要求

2、学习有价值的知识，有实用性的知识,促使学生的发展。经过多年的教学实践,我对课堂教学的有效性有以下几点思考。一、巧妙导入课程，完成自然过渡很多老师在讲课的时候都会为进出课程太突兀而发愁，如果一开始就直接进入教学内容会让学生有一种无所适从的感觉，也会增加学生的思想压力，学习效果自然没有预想的好。故而，如何巧妙地导入教学内容成了众多教师研究的对象。我认为，巧妙导入课程并不难，关键在于语言的把握。我们可以利用课前的简单交谈来降低学生紧张的情绪，让学生感受到上课是一件轻松的事情。或者进一步利用名人趣事来完成巧妙的过渡。学生没有了思想防备，进入教学课程正题就会容

3、易得多。如果接下去的课程没有名人趣事或者其他可以用于导入课程的话题,我就会提前到教室跟学牛.闲聊，聊聊他们学习和牛.活上发生的有趣事情，然后在聊天过程中慢慢渗透当天的课程内容。如果有一些易于导入的话题，我就会继续利用话题内容巧妙导入课程。接着上面的例子，在讲完故事之后我不是问学生：“你们想不想知道什么是素数呢？今天的课程结束后你们就知道了。”这样的入题其实也是突儿的，会让学生觉得老师是个“大骗子”，讲故事就是别有目的。我觉得最好的过渡就是不提醒学生而直接进行课程教学。二、名人趣事入题，提高精神状态学生课堂听课的效率低主要原因在于不能集中注意力，经常开

4、小差或者做小动作，精神状态不佳。其实小学生的思想不可能明白到那个层次，他们往往只在意老师和家长是否严厉，在意某些东西是否有趣。当然从学生心理和学效果来说我们更愿意选择后者。课堂开始之初，老师千万不能急于入题，直接开始。教师可尝试抓住学生的心理，以一些名人趣事入题，提高学生的精神状态，课堂学习也就会更有效率。例如，奋一次在要讲质数之前我先给学生讲了一个关于陈景润的故事，故事里面是关于哥德巴赫的故事。比如,“同学们，在上课之前我先给你们讲个故事好不好？”学生反应热烈。我得到很大鼓舞，“大家都知道，陈景润是一个伟大的数学家，他最著名的成就是对哥德巴赫猜想的

5、论证。那么什么是哥德巴赫猜想呢？”我观察学生的反应，学生渴望的眼神给了我答案，于是我继续说：“哥德巴赫在几百年前提出这么一个猜想：凡是大于2的偶数一定可以表示为两个素数之和。很多数学家通过举例验证都是正确的，可是就是不能逻辑证明出来。同学们，你们知道什么是素数吗？”冇预习的冋答知道，没预习的回答不知道。只是他们都很想通过学习来掌握它，于是我就借着这样的氛围进入了教学内容。三、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感调动有效的学习情感，能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，让苏主动积极地参与到学习中，切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以

6、下几点：1、教学情境创设应S的明确。课堂教学S标明确，有一定的任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学0标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中发现数学问题，并能解决问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要明确，不能笼统地提出诸如“你知道了什么”等问题。2、教学情境应具有一定的吋代特征。作为教育工作者，应该用动态的、发展的眼光看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，

7、关心国家发展。如教学《扇形统计图》，教师创设了将我国运动员在第26—一29界奥运会上获奖情况，请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。3、情境形式应多样化。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不冋年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。四、留点思考空间，提高学习效率课堂教学质量不高的另一个重要原因

8、当然要属课堂教学内容信总量太人，再加上老师常常忽略思考的重要性，一堂课下来学生很少奋思考的时间。教师课堂教学