浅谈小学数学课堂教学互动的有效性

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浅谈小学数学课堂教学互动的有效性摘要：课堂教学是实施素质教学的主阵地，精彩的课堂离不开教学互动，数学课堂教学过程中师生互动要做到创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，让学生把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种对数学奇境的探索和渴望，教师要通过自己的教学手段，恰当把握时机，使课堂气氛活跃，发挥学生主动性，发动学生思维之弦，激发学生思考之情，使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏，师生真正实现互动。关键词：师生互动；生生互动；有效性教学互动是在一定背景与具体情境下，学习的一方认识新的事物，获得新的技能，或者，探索以往不具备的现象等等的过程。教学互动不能独立完成，由教师与学生、学生与学生之间的互动构成，师生间的互动和学生与学生间的互动是必不可少的教学手段，有效的教学互动可以使课堂活跃有趣，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高小学数学课堂的效率。那么，在小学数学课堂教学中，如何实施有效的教学互动，使教学互动能够促进学生的数学学习呢？现结合自己的教学实践谈几点思考。一、师生互动、生生互动是教学互动的主要方式5 在数学课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的，课堂教学中的师生互动根据互动主体的不同，有效的互动方式主要有师生互动、生生互动。1、师生互动传统的教学观是教师课堂教学的权威，教学中的每一步都由教师领着学生走，提问被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段，教师的教学缺乏创造性，学生没有一定的自由思维空间，不能开展自主的数学活动，没有切身的情感体验。新的教学观认为，教师是“平等中的首席”，在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行双向交流和互动。2、生生互动生生互动即单个个体之间的互动。生生互动必须在一定的课堂教学情境中实现。每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源，他们有自己的认知方式、有自己的选择能力、有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。因此，生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境中，最重要的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情景中，满足个体性的发展及课堂交往的需要，让学生体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要，使个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调适能力，在互动中得到全面发展。5 二、良好的情境创设是教学互动的源泉要实现有效的数学课堂互动需要教师精心设计教学情境，吸引学生的注意力和参与探索的积极性，使更多学生自主参与到学习新知识的过程中，数学课堂教学过程中师生互动要做到创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。让学生把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种对数学奇境的探索和渴望，给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，透过现实世界的表面现象，看到一个高度抽象的数学化的科学世界，从而使学生得到良好的发展。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过5 程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。三、精心设计问题，把握沟通时机是师生互动的支柱1、精心设计问题问题是数学课堂的灵魂，教师创设的问题要做到为课堂互动服务，紧凑而简练，有针对性。所谓“跳一跳摘果子”，问题的设置要接近学生现有知识和能力范围，问题设置内容要面向大多数学生，不能太浅显，也不能太深，要接近学生的实际，好的问题设置能够启迪思维，让课堂更精彩。做到了问题的难易程度把握，最重要的就是问题设计与课堂互动的联系了，问题必须是与知识点、课堂互动紧密相连的，并为解决重难点服务，作为教师要善于总结重难点，调动学生积极参与和探究意识，当问题有一点难度时，教师可以用巧妙地语言引导，给学生思考的时间和空间，较难时就及时调整教学思路，善于变通，将课堂互动的注意力放在重难点，尽量让学生自主探索得到知识认知，获得自身能力的提升。2、把握好沟通时机5 教师要把握课堂中抛出设计问题的时机。如有些问题学生讨论后还是似懂非懂的，这时的点拨他们会更深入的记忆，这就是教师进行引导启发的好时机，抓住时机，恰到好处的引导可以达到事半功倍的效果。对于疑难问题，设计有梯度的问题让学生自主探索，逐渐领悟，比教师直接告诉学生结果更有意义。还可以将问题分解成不同层次的小问题，由简及易，或针对不同学生，进行分类指导大家一起来解决所遇到的问题，有效达成师生互动。总之，数学课堂不再只是教师的单方面传授知识，教学互动不再是老师的独角戏，师生互动作为一种有效的学习形式，通过多种多样的方法，或是情境、或是活动（动作、表演）、或是巧设问题，使课堂变得与众不同。另外，教学互动不是只有课堂引入或偶然的时机才出现，它贯穿于整个课堂，正如“一枝独秀不是春，百花齐放迎春来”课堂互动使教学更精彩。教师作为教学的执行者、组织者、学生学习的引导者要加强教学基本功锻炼，提高自身教学素质，多参与学生的学习生活，做到知己知彼，从学生角度去研究教学策略，这样的师生才能相互配合，真正实现师生互动。5