浅谈小学数学课堂教学的有效互动

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1、浅谈小学数学课堂教学的有效互动(751507)宁夏盐池县惠安堡镇中心小学灌一小学孙飞由于现今的小学教育，必须从以学生为木的角度出发，充分利用现在学生更强的好奇心和好动性，通过语言和情感的沟通，让学生发挥主动性，主动去探索和学习知识，教师在通过引导，让学生掌握正确的知识，摒弃一些不需要的或错误的知识。由此可见，课堂教学中师生的互动是非常重要的。只有充分做到了教学互动，那么学生才能主动的学习教师教授的知识，而教师也才能高效的完成预期的教学目标。那么在课堂教学中如何才能做到做好教学互动呢？在十几年的教学实践中我有以下几点感受：一、教学设计中要充分考虑学生的参与。备课是一个教师课堂教

2、学的基础，是课堂教学活动的依据。要做好教学互动，首先在写教案的时候，就需要思考如何让学生主动参与到课堂教学中，哪些知识点可以让学生自由发挥，而哪些知识点学生容易跑题，乂应该如何引导学生回到原来的课堂范围中，这就需要我们教师要刻苦钻研，努力吸收新的知识和信息，并融会贯通于自己教学设计的每一个环节中，在教学设计中针对学生的不同回答预备多种方案，充分做好弹性化准备，同时在教案中也要更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，这样学生才能跟着教师的想法行动起来，主动参与到课堂教学活动中来。二、激发学生的兴趣，增强学生的自信。在数学教学中不乏有些枯燥的、乏味的知识点需要学生掌握，学生对这些

3、知识缺少兴趣，往往不能按照老师的引导和设想来发展。这时，就需要教师灵活地运用自己的经验来激发学生的学习兴趣，通常可以利用一些新奇的图片或者课件，引起学生的好奇心，比如我在教学“比例尺”时，首先设计了一个脑筋急转弯题：“今天早上老师从家到学校上班用了15分钟，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从莆田爬到福州，这是为什么？”，这里创设了情境，激发学生的学习兴趣，使学生有急切想知道其中的奥秘，这样教学互动就能顺利地实施。同吋，在遇到学生碰到一些难题或者犯-些错误又或者天生胆小、没自信的学生时，教师要学会多鼓励学生，利用引导的方式让学生往正确的答案方向靠近。比如我班胡凤婷冋学，她是一个自卑

4、感很强的学生，在讲完比例知识之后，下一课前要求学生当堂抽背，几次抽到她吋，在全班Ml学面前总是背的不连贯，可是私下了解到她一个人吋可以背的很熟练，这吋如果当堂用同样的熟背标准来衡量她或批评她，那她在今后的学4中只会越来越没自信，越来越抗拒学A),而当吋我给予的是鼓励和宽容，那样她慢慢就会在集体学4中体验到成功。多用积极的教学手段，学生就不会因为缺乏自信而不愿参与到教学活动中来。教师要用自己的热情来感染学生，使学生感受到教师对他们的信任和理解，这样学生就会充满自信，积极参与到教学活动中来。三、联系学生的生活实际，创设教学情景。要激发学生的学4兴趣，并且让他们自信地学A),往往就

5、需要利用实际生活中的简单例子来说明教学问题。这就需要教师学会利用生活经验，形成“生活经验教材化，教材理论实践化”的教学策略。要学会深入浅出的创造生活化的教学情景。比如在学生已经认识负数之后，我列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么冋事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么冋事？这部分内容的安排通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中来，

6、教师也达到了课堂教学互动，并传递知识的课堂效果。四、把握“过程”评价。1、语言评价在教学过程中只有让学生处于一种自由自在的学＞J环境中才能尽情的“自由参与”与“自由表达”。每个学生都自己的想法和经验，基于自己的经验背景，不同的学生对与某种不同的问题形成自己的假设和推论。通过学生与学生，学生与教师的沟通互动，他们会看到不用的理解和思路。如我在教学《不含括号的三步混合运算》中，学生已经会算象55÷5+54÷9这样的题0，又出现了440-120÷6×5,这吋该怎样计算呢？根据学生己有的知识经验，学生知道既有乘除法又有加减法时，应

7、先算乘除法再算加减法。但是具体怎么样落实呢？我就让学生自己尝试做一做，跟自己的好朋友讨论一下，就这样学生大胆发表自己的意见。请学生来回答时，我不发表意见，只是请艿他学生来帮忙评。这样一层一层的把题目的运算过程剖析出来。我觉得学生自己动脑筋想出来的,比老师一味的教出来的更能记牢。教师的语言不需太多，只要带有引导性不要让学生把题0想的离谱就可以了，要充分发挥他们的言论自由。2、情感评价在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感