浅谈小学数学评价机制

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1、浅谈小学数学评价机制孙亭山东省淄傅市淄川区丙河镇张庄风凰山学校255176随着新课改的进一步深入，学生在数学思维各方面都得到了一定的提高，学生的自我认同感发生了很大的改变。自我认同感也就是自信心的培养。要培养学生的自信心，必须有一个完善的评价方式。在数学教学中，对学生进行怎样的评价方式才是有效的呢？下面我将从三个方面进行说明：一、评价学生要根据学生的年龄特征一年级学生还不适应学校的学习生活，在数学教学中，学生的差异特别明显，有的学生100以内的数还不会数，有的学生20以内的加减已经做得很熟练，尤其农村的孩子特別明显。会了的上课纪律性较差，注意力不集中，爱做小动作，有的爱说

2、话，严重影响了教师的教学进程。针对这一阶段的特点，教师要让他们“散发热量”，让他们数一数、说一说、当当小老师。这样，他们的精力集中了，教师也轻松了很多。低年级学生对周围的任何事物充满了好奇，在观察事物时只注意表面，观察得比较笼统，思维上主要凭借只体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。因此在教学中，教师要选择适当的物质鼓励，来促进学生的学习生活。比如：我在低年级教学时，为了促进课堂效率，我去买了一些小粘贴，每当学生在相同时间里做对了十道计算题、每当有的学生独立思考出难题，我都会奖励给他们小粘贴。当然，每个班都会有学闲生，我们要针对学生的不同差异降低难度回答问

3、题，让每个学生都尝到胜利的甜头，增强学习的动力。中高年级学生的智力到了发展的过渡时期，从开始的形象思维逐步发展成抽象逻辑思维，其认知从各方面都有明显的增长。学生心智不断成熟，自我尊重、获取他人尊重的愿望比较强烈，出现了较强的性格特征。活泼型的学生能主动地、积极地为班级、为老师做事，但乂常显出马虎、不能坚持到底的特点；安静型的学生做事细心，有持久性，但常常出现拘谨、胆怯、被动的性格特点。针对这一年龄阶段的学生，教师要根据他们的不同特征做出不同的鼓励。学生在做题时，教师要提出要求：“看谁做得又快又对！”“有的同学很棒！做完了知道检查。”在让学生做思考题吋，我会用不同的语言鼓励

4、他们，如：“我们班的学生很聪明，我相信大家一定能都做出来……”学生是有差异的，聪明的几分钟就能做出来，冇些脑筋比较慢的一节课可能也不能做出来。为了让学生整体思维冇进步，必须给学生充分的思考时间，让每个学生都能感觉到老师对他的信任。当然，适当的物质鼓励也是必须的。二、评价要和小组合作相结合合作能力是未来社会对人才素质的基本要求之一。课堂教学中通过让学生小组团结协作完成某项任务，来检测学生的实践能力，也是一种积极有效的评价方法。到了中高年级，学闲生逐渐脱离了集体，奋的学生破罐子破摔，课堂作业不及吋上交，家庭作业不完成，错了的题不改正……在这一阶段，还有一部分学生个性逐渐形成的

5、基础上，心性浮躁。针对这一现象，要求教师从根本抓起，让小组长监督，书写不认真的要适当扣分或去掉红五星，不改错的要在组长监督下改正。对于学困生，教师要在课上给他们建立信心，让他们在能力范围内解决一定的数学题，并给小组加分，让其他的成员去接受他、欣赏他，并能帮助他。小组合作充分体现了学生对其他成员的评价，从而建立了学生的自我评价、自我肯定。在这一评价中，学生可以通过评价“取人之长，补己之短”，发现自己在活动中存在的不足，以便在以后的活动中做得更好。学生评价可以在活动中进行，也可以在活动结束后进行。在我们班，每个组都有一本记录本，上面记录着每位冋学在每天课上的得分情况，有的是在

6、一定时间内计算题全对的人的得分，冇的是冋答问题对的得分，冇的是家庭作业做得认真或能全做对的得分。当然也奋减分的，上课冋答问题吋答非所问的减分，错题一半以上的减分等等。通过小组内的合作、交流、监督，使学生之间形成了相互扶持、相互鼓励、共同进步的情景。三、学习习惯的养成，需要评价做引导美国心理学家威廉.詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯是可以决定一个人的命运的，你能不能担重任、会不会办事、能力如何，恐怕都跟你的4惯有关。学生学习质量的高低，在于学生在教学中参与了多少、积极性是否得到更大的发挥。因此，这要求老师

7、有效地引导，大力地表扬鼓励。比如，刚进入一年级的新生，上课的自控能力差，大部分学生活泼好动，思维活跃，感情丰富易调动。结合学生心理特点，我在严格要求学生上课纪律的同时，对学生进行了充分的表扬鼓励：“司文迪同学在冋答老师的问题时先举手，真有礼貌!”“现在大部分学生书写的数字很认真、仔细！你们真棒！”“李明宇冋学积极动脑筋想问题，这样会变得更聪明。”……不断的鼓励表扬，学生上课纪律有很大的改观。通过小组比赛的形式，调动学生的学习积极性，让学生学会闭结合作，主动参与。经过一段吋间的培养，学生良好的习惯逐渐形成了。习惯的培养是一个持之