浅谈小学数学作业评价

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1、浅谈小学数学作业评价苏银玲山丙省大同市天镇县玉泉镇滹沱店学校038200摘要：作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一部分，但传统的作业评价存在很多弊端，评价方式简单化，评价标准绝对化，评价主体单一化。要根据《数学课程标准》理念，并结合教学实践，对“小学数学作业评价”开展研究，努力构建评价目标多元、评价方法多样的小学数学作业评价体系。关键词：作业评价目标多元方法多样一、改革作业评价主体单一化1.改革作业的设计。把作业分为课内作业和课外作业两大部分，课内作业以书面作业为主，课外作业遵循趣味性、

2、审美性、多样性的原则，将作业融于活动、融于生活。作业形式灵活多样，口头作业有演讲、说算理、说算法、说过程等形式；书面作业有基础性练习、数学日记等形式；操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。2.学生参与评价。教师不再是居高临下的评判者，学生参与到作业评价中来。首先让学生自评，再让学生到小组里互评。评价结果以星级制（1星、2星、3星）三个等级或定性描述等形式纪录。整个评价过程一一定级、记录、公示，都由学生自己完成，全体学生参与。最后，对解题方法独特或有进步的学生，除得“三星”外，教师再对其进行

3、短语性或激励性语言评价，并定期进行作业展览或向家长发表扬信。学生在作业评价中发挥主体作用，教师起引导作用，真正形成了作业评价中的师生互动。通过作业设置与评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程，作业己成为“培养学生的创新精祌和实践能力”的重要载体，也己经成为“培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动能力”的重要途径。开放性的作业评价方式真正发挥了作业的积极作用，建构了课内外、校内外练习的桥梁，使作业成为连接学校与家庭、

4、社会的纽带。灵活、多样的作业评价方式也成为学生的另一块更加广阔的创新天地。二、改革作业评价方式的单一化评价的方式要灵活多样化。并不是说每次给作业打上等级、写上分数就不好，只是教师对学生作业完成得好差进行观察和积累，到了一定程度，就可以用评语的形式写在作业本上或是找机会同这位同学谈话、交流，鼓励他找出自己在学习上的差距与症结，减轻学生在心理上的压力，给他在疲劳的学习途中加加汕。1.建好作业信息档案。(1)记录学生完成作业的量和质；(2)记录每个学生的典型错误和知识掌握不足的地方。这样，对每个学生完

5、成作业的情况一清二楚，也为分析学生的错误原因、一周来的学习状况积累了宝贵的素材，在反馈吋作为宝贵的教学资源进行利用。这样能够减轻学生对错误的负担，让更多的学生找到自信、体验成功。2.简单的评语鼓励。评语可以帮助学生树立信心。数学作业批改中，使用评语可以弥补“√”、判断方法的不足，简单的几个字就可以让学生兴奋不己。评语鼓励可分为三种：(1)激励性评语。对班级的后进生，更多的是使用激励性的语言，及吋发现他们的闪光点。(2)期待性的评语。(3)商榷性的评语。老师根据不同的情况，有时直接予以

6、更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。3.图案鼓励。小学生，特别是低年级学生，由于心理和生理特点，对具体、形象的事物非常感兴趣，凡他们感兴趣的就会积极参与。所以，教师在他们的作业本上不再单写司空见惯的“优”、“良”或分数，也不再画早己熟知常见的小红旗、小红花，而是画上他们想不到的红苹果、水蜜桃、热带鱼、小蜜蜂、大拇指、糖葫芦、小五星等。他们会无比兴奋，叽叽喳喳互相传看、互相“炫耀”。下一次写作业吋他们会加倍认真，而且会急切地盼望着、猜测着这次老师送什么“礼物”。三、克服作

7、业评价标准绝对化过去在作业评价中一般的做法，不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是:优等生觉得标准和要求偏低，很容易就能达到，满足不了他们的求知欲；而对于后进生而言标准和要求偏高，一吋难以达到，即使付出很大的努力，也得不到相应的评价，久而久之他们就会失去信心，学习的兴趣受到挫伤。我坚持“多一把尺子，就多一批好学生”的观点，努力把这种理念付诸实践。“用不同的尺子量不同的学生”，前提是对学生要有充分的了解，不仅了解学生的学习基础，而且要了解学生的心理和性格特点。如在接手一年级

8、的新班吋，我第一件事就是花大量的时间了解学生的情况，做到对学生的基本情况了如指掌。例如有一名男生写数字吋总是写得很大，也用不上力，我通过和他交谈了解到，他从小手、脚的协调能力就很差，很努力练习才把数字写到了格里。于是我每次批改作业时总和他说上几句话：“今天，老师发现你的作业书写更漂亮了。努力吧，小男子汉！”“孩子，写作业手累了吋，活动活动小手指，你会写得更棒！”……总之，在小学数学作业评价改革的探索中，我们发现：一个“√”不能向学生传递多少温情，一个却可以带给学生不少冷漠。我们要多一