基于概念隐喻理论的支架式阅读教学模式课堂导入环节设

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1、基于概念隐喻理论的支架式阅读教学模式课堂导入环节设上世纪80年代末开始，隐喻理论研究开始了从文学领域向认知语言学领域的转向，隐喻作为认知机制与手段，广泛地影响人们的概念系统和语言[1]。教育者们又逐渐意识到，隐喻能力或许能解释非本族语学习者达不到本族语使用者的语言流利性和概念流利性的原因。[2]因而，在课堂教学中语言教师对隐喻的教学不应该仅仅是从修辞的角度进行介绍，更重要的是要通过概念隐喻教学，培养学生的认知方式和思维方式，从而提高学生目的语言的概念流利性[3]。一、概念隐喻理论在《我们赖以生存的隐喻》一书中，LakoffJo

2、hnson认为隐喻是人类语言表面想象下的深层认知机制，隐喻的产生是通过映射（mapping）来突出源域（source）与目的域（target）的相似性而掩盖或者忽略两者的差异性[1]。以MARRIAGEISAJOURNEY为例，在该结构性概念隐喻中，JOURNEY是源域，MARRIAGE是目的域，人们通过从JOURNEY到MARRIAGE的系统映射来理解MARRIGAE，如图1所示。在该概念隐喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人们在自身体验的基础之上发现marriage（婚姻）与journey（旅行）这两个

3、概念之间的相似性，如同旅行一样，婚姻需要结伴同行，婚姻中有欢乐有忧伤，婚姻有开始但不一定会结束。尽管两个概念之间存在有不少差异性，但是就相似性而言，journey的各种显著结构特征被系统地映射到了marriage这一概念域上，因此就有了以下的表达：①arysmarriageisontherocks.二、支架式阅读教学模式的课堂基于概念隐喻理论的大学英语阅读支架式教学模式（曹雯雯，2016）的教学环节包括确定最近发展区、提供支架、提供情景、合作探究、独立探究和效果评价等六个环节，如图2所示。在该教学模式中，课堂导入环节主要是基于

4、学生对源域认知的反馈信息，通过教师提供的支架对隐喻映射进行认知，帮助学生建构起从源域到目的域的映射模式，为下一步理解目的域的相关表达打下基础。在支架式教学模式中的课堂导入环节中应该遵循内容上高于学生已有认知，形式上生动活泼，教学上提供支架三个原则，即课堂导入环节的学习目标为对隐喻映射的认知，通过设定一定的真实情境调动学生参与话题讨论，同时教师提供一定的支架实现教学目标。具体来说，课堂导入环节包括3个教学步骤：1）教师创设情境，通过日常生活中的真实情境激活学生原有的概念认知；2）学生参与讨论，通过教师给予的一定支架引导，找到隐喻

5、源域特征；3）教师启发学生通过发现源域与目的域的相似性，对隐喻映射进行认知，建构隐喻映射模式。三、阅读教学课堂导入环节设计以《新视野大学英语2》（第二版）第三单元为例，整篇课文的建构基于概念隐喻MARRIAGEISAJOURNEY，说明跨国婚姻中可能遇到的问题与困难，笔者基于大学英语阅读支架式教学模式，设计以下课堂导入环节。1.创设真实情境。教师依次提出问题：icrosoftYaHei',微软雅黑;font-size:18px;line-height:27px;text-indent:36px;">2.寻找源域特征。首先，教师

6、依次提出问题：icrosoftYaHei',微软雅黑;font-size:18px;line-height:27px;text-indent:36px;">3.建构映射认知。教师播放《LittleFockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚礼、生活、争吵以及问题的解决，依次提出问题：ARRIAGEISAJOURNEY的映射进行认知，并建构该隐喻的映射模式。③PalmandGregstarttheirlife-longjourneyintomarriage.④PalmandGregslifegosmoothl

7、y.⑤Palmhasdifferentopiniondash;代写高等教育论文]四、结语在基于概念隐喻理论的大学英语阅读支架式教学模式中，教师在课堂导入环节中引入概念隐喻的映射认知学习，在展示了原本毫不相关的物体之间的某种相关方式的同时，使得隐喻在学生们的心里构建出一幅玄奥的意象，[4]能帮助学生们对抽象性概念或者不熟悉的概念的认知与理解。其次，学生们在理解概念隐喻映射模式的基础上，也能更好地理解相关的隐喻表达及其蕴含的文化背景信息，为进一步把握语篇框架和理解语篇内容奠定良好的基础。第三，学生们将概念隐喻知识进行内化以后，在引

8、发他们的学习兴趣的同时能提高他们的概念流利性和目的语语言表达能力。