概念隐喻理论视角下的高中英语阅读教学探究

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1、概念隐喻理论视角下的高中英语阅读教学探究摘要：本文以概念隐喻为理论框架，围绕英语阅读中的隐喻现象展开，介绍概念隐喻理论与英语阅读的重要性，以及它们之间存在什么样的关系，列举比较著名的学者的研究，重点从词汇层面和篇章层面两个层面探索概念隐喻对英语阅读教学的启示。通过分析高考英语真题及举例进行说明，让读者更直接地了解英语阅读中的隐喻现象。中国7/vie　　关键词：概念隐喻源域目标域英语阅读　　1.引言　　隐喻不仅是一种修辞手段，还是人类认知不可缺少的手段。美国学者G.Lakoff和M.Johnson在1990年发表的《我们赖以生存的隐喻》一书中，指出隐喻不仅仅是一种语言现象，而且是一

2、种认知现象，是人类思维的重要方式，而语言本质是隐喻的，我们的生活和学习都离不开隐喻。G.Lakoff和M.Johnson提出的隐喻，其“实质是运用另一事物来理解或体验另一事物”（G.Lakoff&M.Johnson1980：5）。近年来，隐喻理论在外语教学中的重要性逐渐被语言学者和外语教育工作者认识。Danesi认为隐喻思维能力是本族语者言语产出的重要特征，在外语学习中，“隐喻能力是学习者熟练掌握的一种语言的重要标志”。　　阅读是获取信息的重要手段，是人类的一种独特的心理思维过程。读者不仅要理解文章的表层结构，更重要的是理解文章的深层结构。KatherineMaria对阅读作了以

3、下定义：阅读理解过程是通过以下三个因素的互动从而建构意义的完整过程：（1）读者由语篇激发的知识，如词语辨认能力、世界知识和语言规则；（2）读者对作者用来建构语篇的语言之阐释；（3）语篇阅读的情景。本文从概念隐喻理论的视角探索其对高中英语阅读的启示。　　2.概念隐喻理论　　传统的隐喻研究仅仅将隐喻视为一种语言现象，认为使用隐喻只是为了达到特殊的修辞或者交际效果，不会给词汇带来新的意义。20世纪80年代，概念隐喻理论首先由美��语言学家G.Lakoff和M.Johnson在“MetaphorsENTISENT”是目标域，具有抽象性，战争的特点折射到争论上，从而使抽象事物被具体化。概念

4、隐喻分析有利于分析文章作者的思维和心理状态，从而有利于帮助读者读懂文章的含义。　　3.概念隐喻理论对提高高中英语阅读能力的启示　　3.1在词汇层面的概念隐喻与英语阅读　　隐喻是能动的、创造性的过程，基于学生对已有知识的了解，引导他们找出目标域和源域的相同点或相似处，能够帮助他们更容易达到理解的目的，使他们举一反三、触类旁通地建构话语的意义。如：“TIMEISMONEY”这一隐喻，在英语中可以有不同的体现（Lakoff1980）。如：Thisgardeneanhour.Youarerunningoutoftime.I’veinvestedalotoftimeinher.例句中的sa

5、ve，cost，runoutof，invest等动词形象地描绘了“TIMEISMONEY”这一概念隐喻，这些形象都是基于我们已有的对MONEY的体验，因此，在英语阅读教学中要注重培养学生隐喻概念和隐喻思维。　　习语是近年来高考的重点和难点，之所以难以理解，是因为隐喻的广泛使用。例如：2016年江苏高考试题中的第35题：――Jackstillcan’thelpbeinganxiousabouthisjobintervieafraid.A.Achilles’sheelB.child’splayC.greenfingersD.laststramarandusage部分都列举了大量的习语

6、，比如：havebutterfliesinyourstomach，beoverthemoon等。据此，可以看出对于习语的运用和理解逐渐成为高考中的热点，在英语阅读教学中运用隐喻的思维来帮助学生理解是有效的教学方式。另外，人体的部位和器官也在习语频繁运用，骆世平做了粗略统计，人体约有50个部位和器官在英语习语里扮演角色，有的在个别习语里出现，有的则在不同的习语里出现。　　3.2在篇章层面的概念隐喻与英语阅读　　概念隐喻对于英语阅读的启示还反映在篇章层面。首先，概念隐喻对篇章连贯的功能可以通过一个或多个隐喻实现。在篇章中，由一个概念隐喻建构语篇连贯的情况较为多见。以一个隐喻贯穿始终，

7、并引申出若干次要意向，了解这一点有助于学生迅速理解文章的主旨。例如：Theprofessortoldmemyargumentodels.Usefactstosupportyourtheory.案例中的概念隐喻是“THEORYAREBUILDING”，整个段落围绕这个概念隐喻展开论述。又如：Son：I’veinvestedalotoftimeinher，soIdon’thaveenoughtimetospareforthatproject.Father：Youknoeprofita