概念隐喻理论对大学英语阅读教学的启示

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1、概念隐喻理论对大学英语阅读教学的启示付韦华琳刘彩霞(吉首大学国际交流与公共外语教育学院，湖南吉首416000)摘要：在传统理论中，隐喻仅仅被看作是一种修辞格。部因素相联系。“这样的读者是文本的被动解码者”。⋯随着《我们赖以生存的隐喻》一书的出版，隐喻不仅被看作是(二)自上而下模式一种语言现象。而且被看作是一种思维方式，隐喻成为了认知阅读不但需要语言知识，而且需要有关客观世界的背景语言学的一个重要组成部分。本文从认知角度分析了隐喻与知识。背景知识的问题包括很多内容，诸如文艺、历史、地理、语言、隐喻与阅读的关系．指出了隐喻是人类认识世界不可缺哲学及工农业等。阅读碰到的问题有

2、可能是语言问题，也有可少的思维工具．并且提出了一些运用隐喻思维培养和提高学能不是语言问题。随着人们对阅读理解过程研究的深入．在阅生阅读能力的方法读时语言问题解决了，但对文章的理解并不一定能解决．对作关键词：概念隐喻理论大学英语阅读教学启示者的意图并不一定都能理解清楚。自下而上模式低估了读者的主动作用，没有把读者看成信息的积极处理者。为解决“自众所周知，阅读是一种极具价值的基本技能。从古至今，下而上”模式没能解决的问题，Goodman(1976)提出了“自上而人们大多需要通过阅读来了解前人积累的知识和文化：在当下”模式(Top—DownMode1)。在这个模式里．Good

3、man把阅读描今这个信息时代，通过阅读及时汲取新的知识和信息，就显得述为“一个心理的猜测游戏”_2_。按照这个模式。读者在阅读过更加迫切而重要。阅读不仅是人们日常生活中获取信息的重程中是主动的参与者。他们并不是逐字逐句去理解．他们在文要渠道之一，而且是外语教学中的一项重要技能。大学英语教本中选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关学大纲指出：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅客观世界的知识去验证他们的预测。读能力。”大学英语教学对学生英语阅读能力培养的重视，可按照这个模式，读者关于这个话题的已有知识及其语言以从CET-^4l／6。GRE。TOEFL一系列

4、英语水平考试中阅读理解知识在阅读过程中会帮助他们作出合理猜测。很明显，信息的所占的比例略见一斑。处理是从上而下，这样词汇的识别首先依赖于意义。在这种模在大学英语教学课堂上．老师会向学生介绍一些阅读技式下，读者即使不认识文章中的某些句子也可以理解全文，因巧，比如略读、寻读、抓住主题句、分析言外之意等技巧，但事为他们能借助文章的语义和语法提示推出新词的意义。实上，阅读理解仍然是许多外语学习者的弱点。那么学生阅读尽管此模式与自下而上模式相比有很大的进步，比如说理解的困难究竟在哪里?怎样才能从根本上帮助学生克服这该模式重视读者角色及读者与文本的相互作用．但是它还是些问题．真正提

5、高他们的阅读理解能力呢?没能解释清楚读者在阅读过程中的概念体系。一、三种传统的阅读模式(三)交互式模式鉴于阅读的重要性，很多的语言学家致力于研究读者处自下而上模式和自上而下模式都不能对阅读过程作出一理文本的过程和读者从书面材料中获取信息的方式。以下将个令人满意的解释．Rummelhart提出了交互式模式。这是一种介绍三种传统的阅读模式，它们分别是：自下而上模式、自上较为全面地解释阅读理解过程的模式。根据这个模式，阅读理而下模式和交互式模式。解是一个建构意义的动态的相互作用过程，是一个读者已有(一)自下而上模式的知识和文本的信息相互作用的过程“自下而上”模式(Bouom—

6、upMode1)首先是由Cough(1972)Grabe(1991)认为，阅读是“自下而上”和“自上而下”两提出来的。他把阅读看成是一个解码(decoding)的过程。由于个信息加工处理相互作用的过程。因此，对语言的正确理解，作者是用文字、符号及一定的语法规则把自己要表达的意思不仅取决于读者的语言水平，而且取决于读者所掌握的背景编成语码．所以读者必须把语码解释出来，也就是说．读者必知识的多少和读者使用背景知识来理解的自觉性。只依赖语须从最小的单位即字母和单词(从底层或下层)识别开始，逐言水平．不一定能正确理解文章的意义：有一定的语言水平步弄懂较大的语言单位即短语、分句、

7、句子和语篇(在顶层或并有一定的背景知识，但不会使用背景知识来联想，也不一上层)的意义。这就是阅读理解中的自下而上模式。依照这个定能正确理解文章的意义l3l。因此，交互式模式给外语教学模式．理解一个篇章依赖于对构成篇章句子的理解，而对句子带来很大的启发作用：教师在阅读课上不能只讲授语言知的理解也依赖于对组成句子的词、词组和语法规则的理解，而识，不能只教授语音、词汇、语法知识，百科全书知识也是阅对词的理解又离不开对字母的识别。依照这种模式，阅读理解读能力的一个重要组成部分。Bloome和Green认为：“事实上，的问题说到底就是语言方面的问题