让探究发展得更自然些

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1、让探究发展得更自然些　　摘要由欧姆定律探究实验的设计，提出为了使“探究发展得更自然些”，要善于对教材的安排进行重新认识，建议将干电池与滑动变阻器看成一个“仅仅是为了提供一个电压可变的电源”整体，或者由实验室提供“可变稳压输出电源”，从而提出在探究过程中需要教材的编写、实验室的配置、试题的命题来保驾护航。　　关键词初中物理；欧姆定律；实验室；可变稳压输出电源　　中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）10-0029-02　　1冤屈　　听初中物理青年教师“以导促学”汇报课“欧姆定律”，评课时，很多老教师对该教师的“电压的调节与改变问题”的处理，提出了中

2、肯且详细的点评。笔者既对老教师的无私点拨感到欣慰，同时更为这位青年教师“叫屈”。屈之一，老教师们受以往教学经验的启发，以所谓教材、器材、试题为依据，面面俱到地来看待新教师的创新教学设计，这是因为没有看到探究教学的发展之需要；屈之二，让青年教师的创新教育来承担教材编写本身的缺陷、学校实验室实验器材配置不足以及某次中考试题的偏颇等，似乎更为冤屈。5　　就初中物理探究欧姆定律的实验设计，一是保持电阻不变，改变电压，观察电流与电压的关系；二是保持电压不变，改变电阻，观测电流与电阻的关系。这本来应该是一个极其自然的、也是学生立马就能想到的实验设计过程。由于一般学校的实验室没有“可变稳压输出电源”

3、仪器，所以，目前使用的大多数版本的初中物理教材给定的实验设计为图1的设计。这样的设计一直以来似乎被认为是经典，而从来就没有受到过质疑。有经验的教师，往往采用提前做伏笔，或当堂给学生以点拨的方式来完成。　　为使实验在有限的时间内完成，一般需要解决两个问题：一是如何调节滑动变阻器，才能增大（或者减小）电压表读数；二是改变电阻时是先大后小还是先小后大。这样就出现滑稽的现象。滑稽之一在于：这一与本次探究无关的问题却成为本节课的重点与难点。滑稽之二在于：用探究所得到的结论来设计探究结论，颠倒了“过程与结论”的逻辑发展关系。　　2缘由　　一个青年教师的“冤屈”，也许不那么受人关注，然而，当这样的“

4、冤屈”已经阻碍教学改革的时候，就不能不引起人们的关注了。回顾落实探究教育的过程，可以发现，它是一个渐变的过程，从课标要求的提出，到教师的主动实施；从将探究视为方法，到视探究为教学目标。当今的教师普遍认同一个“以学生发展为本”的理念，于是，各种各样的教学方式层出不穷。遗憾的是，教师始终发现有“三座大山”正在阻挡探究的自然发展。　　第一座“大山”5是教材。在一纲多本的初中物理教材体系中，某一版本的教材应该也仅仅只能是教师进行教学设计的依据之一。很多老教师喜欢以教材为本并视教材所述为金科玉律，这显然是一种片面的认识，而且就是这样的片面认识，在广大教师中却依然很流行，甚至成为一种评价课堂的唯一

5、准则。　　如果教材编写者能将图1变化为图2，并告诉学生，虚线框就是一个可以改变电压的电源，并让学生在实验中体会改变电压大小的方法（这本身也是“做中学”的一种方式），这样就避免了教师在这个问题上的纠结。至于其原理，可以作为欧姆定律应用的一个问题来讨论（根据笔者对新课程标准的理解，这样的动态分析似乎有违探究教育本意，建议以后试题不出现）。　　第二座“大山”是器材。由于历史的原因，学校的实验室与教室的地理位置配备问题，实验仪器的陈旧与不配套问题，已经严重地制约了探究教学的落实与发展。就笔者所在学校而言，自笔者1980年参加工作，30多年来，可以说没有什么本质上的变化。如果要说变化，那就是价钱

6、更高了，而质量更低了！教师为了寻找一个探究实验的器材，所做出的努力真的是难以想象，更不用说向学生开放探究实验室的可能。就本文提及的“可变稳压输出电源”，按照图3，也就是个由电池盒与电位器的组合问题，应该不是难事，可以自制，也可以批量生产，遗憾的是一直没有被相关部门所重视。　　第三座“大山”是考试。“初中物理是被考难的”5，这是目前的共识。就图1的设计，某地的中考试题竟然让学生回答：换用电阻时，阻值是该从大到小还是从小到大？虽然说中考试题属于终结性评价，学生回答该问题不存在任何可以挑剔的地方，遗憾的是，这样的试题一出现，来年就被无情地收录进了各种随堂教辅资料中，甚至被各地的教研员编进了相

7、关的试卷之中。那些视考试分数为自己荣誉的教师，只能步步小心地向学生进行介绍，从而彻底摧毁了探究教学的自然发展规律，因而也导致在欧姆定律的教学中要做出一个“艰难的决定”。不合时宜的试题安排，已经真的成为探究教学发展的绊脚石。教材的编写是为了照顾学校已有实验条件，试题却在别人不得已的基础上再次兴浪，实为不该。　　3体会　　探究能力的发展需要有个前提，这个前提就是人脑思维的自然性体现，或者称它为“最临近发现区”的构建。这里为思维发展的自然性提供探究实