浅析新课程背景下的高中数学教学策略

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　　浅析新课程背景下的高中数学教学策略一、激发学生的学习兴趣1、学生能否对数学产生兴趣，主要依赖于我们的教学实践，与我们的教学内容和教学方法的选择和应用密切相关。首先，教师必须在教法和(学生的)学法上多下功夫，狠下财会论文，..一、激发学生的学习兴趣1、学生能否对数学产生兴趣，主要依赖于我们的教学实践，与我们的教学内容和教学方法的选择和应用密切相关。首先，教师必须在教法和(学生的)学法上多下功夫，狠下功夫，从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学，以提高学生的数学理论知识和操作水平，加强数学的应用实践环节，注重用数学解决学生身边的问题，注重用学生容易接受的方式展开数学教学，注重学生的亲身实践，重视在应用数学中传授数学思想和方法，把培养学生解决实际问题的能力作为教学内容的主线，通过“问题情景——建立模型——解释与应用” 的基本体系，多角度、多层次地编排数学应用的内容，以使自己的教学艺术达到引人入胜，至臻完善的境地，才能更有效地激发学生的学习兴趣；其次，课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能。教师可根据教学内容的特点，精心组织、科学排比，把抽象的概念、深奥的原理，拓展为生动、有趣的典故、发现史，或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。只有当学生有了学习兴趣，思维达到“兴奋点”(即“临界点”),才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难，执着地去比较、分析、探索认识对象的发展规律，展现自己的智能和才干。这无疑是让学生体验成功的重要举措，这无疑是提高学生数学兴趣的有效途径。当学生应用数学知识去解决了一个一个的实际问题时，他们的学习兴趣必将被更进一步地激发起来，成为进一步学习的内驱力。2、创造操作情境,形成学习乐趣 在教学中适当增加学生动手操作的机会,让学生在多种操作过程中,调动多种感官一起参加活动,使无意注意和有意注意有节奏地交替,提供充分的感性认识,促进学生把外界的运动与内在的思维活动紧紧地联系起来,强化对数学概念的理解和记忆,通过一些实际活动,引导学生从直观操作到形象思维,不仅有助于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的兴趣和积极性,还有利于学生深刻理解、牢固掌握数学知识,有效地促进思维能力的发展,培养主动探索规律的精神。如教学"圆柱的侧面积"时,教师先让学生观察圆柱的面有几个、是什么样的特点;再让生动手摸圆柱的面、动手去感受它与长、正方体的面的不同,来认识什么样的物体是圆柱体;最后让学生将自己的实物模型的侧面打开,动手操作、让学生感知、观察,建立圆柱的侧面展开图是一个长方形或是一个正方形的概念以及侧面与这个长、正方形的长、宽之间的关系。通过操作,能够使学生从感性认识上升到理性认识,在亲身感知知识、尝试学习乐趣的同时,又激发了求知的欲望和培养学生的思维能力。二、在学习中巩固1、巩固所学的知识在学习中，有了兴趣做前提，做源泉，再根据尊重学生的个别差异，让每个学生都有他适合的学习目标、学习内容和学习速度，不但可以提高学生的自学能力,而且增强了学生的求知欲望,给不同层次的学生都提供获得成功的机会。通过学习，使自己的知识面更加广泛,视野更加宽阔，知识更加牢固,增强了双基训练。为进一步的各方面的发展打下了坚实的基础,有了强劲的后盾。同时也增强了自己的自信心，让学生体验成功、无论是对他现在的发展,还是今后的持续发展，都是必不可少的。2、巩固自己的想法 每人都有思想,但自己的想法能否得以认同,是每个同学都感到重要的事情。而错误的想法,一旦经过证实它的弊端,将更会为他本人提供了一个学习的机会,使他对问题的认识更加全面,更加有了深一步的研究,对以后的学习、生活、工作都起到了较好的推动作用。通过学习,使自己的想法得以证实,更进一步加强了自己的自信心。体验到成功的喜悦,学得更有乐趣。比如:有教学圆的周长的概念时,老师先让学生通过观察计算机的演示图,两个运动员骑车比赛,第一名运动员沿着边长是100米的正方形跑道骑,第二名运动员沿着直径是100米的圆形跑道骑。通过第一名运动员正好跑了这个正方形的周长为理论基础,让学生通过观察计算机的演示图来猜想第二名运动员骑了这个圆形的多少。(圆的周长)来引出圆的周长这一概念。这个想法到底是不是正确的呢?通过学生的看书、自学等途径,进一步证实了学生们的想法,使学生们的情绪得到进一步的高涨,体验到成功的喜悦,提高了学习兴趣。三、在巩固中发展在数学教学中,老师应当注重数学思想方法的教学,不仅教给学生数学知识,在巩固知识的基础上,而且能揭示知识的发展过程,揭示解题方法和规律抽象概括过程,使学生学会正确的思维方法,从而促进学生数学能力的发展。1、发展学生的思维能力 (1)在教学过程中,我长期重视学生算理教学,并在设计上注意渗透简便、概括性因素,及时引导学生比较、综合,形成知识系统,经常鼓励学生敢于打破常规,别出心裁,勇于标新立异。寻求从不同的解题途径,启发引导学生从多角度、多方面、多方位的大胆尝试,勇于创新,提出合理、新颖、独特的解题方法。这样不仅有利于激发学生求知欲,拓宽学生的思路,而且有利于发挥学生的个人表现能力,使学生的思维能力在掌握知识的同时得到发展。(2)在练习题的设计上,要重视它的开放性。做习题是学好数学所必须的,但要抛弃那种纯粹的数学形式训练,使用些条件欠缺或多余、答案不唯一的开放题,让学生主动获取条件,作出富有个性的判断,而不要人云亦云,不敢越标准答案半步。较好地鼓励学生标新立异。从而使学生的思维得到更进一步的发展。2、发展学生的个性特征(1)在巩固知识的同时,鼓励学生质疑,变“被动接受”为“主动探究”。“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。” 而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。(2)在学习中,要注重学生间的相互交流,变"个体学习"为"集体合作"。实践证明,学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变"喂养、填鸭"式教学格局。从而发展学生创造个性。（3）通过“数学建模”的活动和教学，把培养学生用数学的能力落到实处。培养学生“用数学”的能力是数学教育的根本任务，当然应当成为数学应用教学目的中的“重中之重。用数学的能力是一种综合能力，它离不开数学运算、数学推理、空间想象等基本的数学能力，注重双基和四大能力的培养是解决学生应用意识不可缺少的武器。在双基和四大能力的基础上培养学生分析问题和解决问题的能力，把应用问题的渗透和平时教学有机的结合起来，循序渐进。在数学应用意识和能力的培养中，尤其应重视学生探索精神和创新能力的培养，把数学应用问题设计成探索和开放性试题，让学生积极参与，在解题过程中充分体现学生的主体地位。 总之,在教学过程中,老师要利用艺术性、趣味性来激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲望,从而使学生主动参与学习过程。要善于不失时机的为学生提供充分发挥,创造思维的空间,给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会,使学生在巩固知识的同时有所创见有所创新,以促进学生创新意识、创新能力和个性特征的发展。财会论文，..