“激活思维”在语文课堂教学中的作用　

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1、“激活思维”在语文课堂教学中的作用在语文教学中一个好的教师不在于每一个知识点每一细节的精彩诠释，而在于如何引发学生的思维，促动学生的思索，使其积极主动探求知识。因此，如何激活学生思维，是教师应该研究的一个重要课题，而“导、问、情”是其中不可缺少的重要因素。一、以导入境导课，就是帮助学生固定思维导向。它是课堂教学的序幕，是开启新课的钥匙，是承前启后的桥梁。它是课堂教学的有机组成的部分。充满情趣的导课，能在教学中发挥教师的主导作用，激发学生的未知欲，调动学生的学习主动性和积极性，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间会在会心的笑声中达到默契和交流。例如导

2、入《从百草园到三味书屋》：“在现代文学艺术的花海中，有一位既有鉴赏力，又有才华的老人在深思，在徘徊，他就是鲁迅。他不断从花海中拾起一颗颗含苞待放的花蕾，装成一本书《朝花夕拾》。今天我们来欣赏其中的一颗一一《从百草园到三味书屋》。”教师展开创造性想象，以抒情诗的语言将课题、作者、书名巧妙地镶嵌在一起，成为一个美丽的意境，引导学生盎然的“入境”。精彩的导课，能促使学生最大限度地去运用自己的各种感官获得知识、发展潜力、提高技能。其次，导课应着眼于全体学生，从教学内容和一堂课的总体来考虑，善于利用课本呈现的材料，采用各种教学手段，激发学生的学习欲望，如

3、用故事、电教，或用语言质疑、设悬、竞赛等方法来提高学习内容的兴趣。二要有情感性，能缩短师生之间的情感距离，激起学生心海的波澜。三要有启发性，能激活学生的思维，吸引学生的注意力。四要有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。二、以问促思提问就是质疑，质疑就是促思，运用手段引发学生的思考。它是课堂教学的深入与升华。明代学者陈献章说:“长贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”他的话道破了“疑”在教学中的作用。因此，在课堂教学中，能否根据文章的难点、要点，有意识地提问，则有着极其重要的作用。我们深知，教学是师生的双

4、边活动，教师的主导性表现在能否调动学生的主体性。通过课堂提问，激发学生的思维意识，使他们在无数奇妙而又陌生的知识海洋中思索、寻求，从而不断地活跃学生的思维，开拓思维，培养分析问题和解决问题的能力，更好地掌握文章的难点，加深对作品的理解。所以说，教师在教学中应当擅长设疑，擅长提问，使课堂里不时笼罩着疑问的迷雾，虽虚无缥缈，却神奇诱人，学生乐于在这迷雾中求寻和探索。由此，他们的认识会得到升华，他们的能力会经受考验，当他们找到满意的答案时，一定会获得更新更快更久的快感。如鲁迅《社戏》一文中最后一句说道：“真的，一直到现在，我实在再没有听得到那夜似的好

5、豆一一也不再看到那夜似的好戏了。”老师不禁要问“那夜似的好豆真有那么好吃，那夜似的好戏真有那么好看吗？”当学生们弄清了所谓的“好”并不在于“豆”和“戏”，原来是指那时的天真浪漫的生活乐趣时，真有恍然大悟的感觉，作者是在告喻人们对美好生活的追求。这样，学生对文章的理解就会达到一个新的境界，也能彻底体会作者的用意了。三、以情生情情，就是要有情感，就是要有爱心。在教学时，教师要注入情的因素，并以之感染学生。首先，教师必须热爱学生。热爱学生包括对他们的需求和兴趣爱好的欣赏，对他们的想法持明显的开放态度，心甘情愿的倾听、学习。教师应把真挚的爱融进所有学生

6、中，不仅要爱那些好生，更要爱那些缺点较多的差生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，获得积极主动学习的动力，更加自爱、自尊、自强和自信。教师的爱，要体现在一言一行中并诚心诚意，让学生切实感受到自己的爱护、关心、帮助，他们就会很自然地对你产生肯定、欢迎的倾向，喜欢接近你，并心悦诚服接受你的教育和指导，从而提高他们的学习积极性和主动性。其次，教学要充满情趣，并与文章的情感相融，感染打动学生。常言道：“人非草本，敦能无情？”情感是人们心理活动的一大特点。学生本身就是一种情感潜势，这种潜势在外界的刺激下引发出生。因此，在

7、课堂教学中，教师要充满激情。“文章不是无情物”，只有教师充满激情地教学，才能打动学生，才能使学生的头脑始终维系在所面对的知识上。“未经人积极情感加温的知识将使人变得冷漠。”赞可夫的话是对我们教师的一次智慧的提醒。同时，中学生对真、善、美的认识有时还比较模糊。这也需要教师在满怀激情的教学中，潜移默化地去引导学生，让学生在满腔的热情中去感受、认识、升华。“情”是语文教学的灵魂，任何没有动情的语言教学，都不会产生感人的艺术力量，对学生投入真情，教师就要努力营造民主平等，轻松愉快的课堂氛围，让学生能在自由宽松的环境中“自奋其力，自改其知”。在课堂教学中

8、，要激活学生思维，“导、问、情”是不可少的因素，就像“望、闻、问、切”是医生不可缺少的手段一样。如果说“导”是序曲的话，“问”则是高潮处，情”就是贯穿