求异思维在语文教学中的作用

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1、求异思维在语文教学中的作用求异思维就是对同一个问题找出多个解决问题的方法或者通过论证、反证、发散等，愈分析愈明了、透彻。长期以来教师们往往懒省事，照本宣科、填鸭式、满堂灌地讲课，把现成的答案抄给学生。这样阻碍了学生的发财会论文，..求异思维就是对同一个问题找出多个解决问题的方法或者通过论证、反证、发散等，愈分析愈明了、透彻。长期以来教师们往往懒省事，照本宣科、填鸭式、满堂灌地讲课，把现成的答案抄给学生。这样阻碍了学生的发展，培养的是一个个高分低能的孩子。美国学生大都比我国学生强。而美国学生逆向思

2、维多一些。美国在课内外动手实践机会多：到博物馆、展览馆参观允许参观者动手操作。美国父母普遍要求子女做家务，如修理草坪、帮助父母购物等等。在中国，父母帮助孩子做饭、洗衣服、整理卧室等等。可谓无微不至。结果，他们一个个是：肩不担担，手不提篮、四体不勤、五谷不分、慵懒麻木、惰性十足。到大学甚至还得陪读。高尔基说：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”赞可夫:“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因此

3、，培养学生的求异思维是教师们的天职。古希腊人非常喜欢辩论，其实，辩论就是求异思维的运用，当时最著名的哲学家苏格拉底最喜欢辩论，经常到热闹的雅典市场上，发表演说和与人辩论问题。苏格拉底在与别人谈话、讨论问题时，还往往采取一种与众不同的形式，把许多抽象的问题具体化，把复杂的问题简单化。如：有一天，苏格拉底来到雅典市场上，他拉住一个过路人说道：“对不起！有一个问题我很长时间弄不明白，想向您请教：什么才是有道德？”市场上的很多人都回答说：“忠诚老实，不欺骗别人，才是有道德。”苏格拉底装作不懂的样子又问：

4、“但为什么和敌人作战时，我军将领却千方百计地去欺骗敌人呢？”“欺骗敌人是符合道德的，但欺骗自己就不道德了。”有人很快回答。苏格拉底听了以后，反驳道：“当我军被敌军包围时，为了鼓舞士气，将领就欺骗士兵说，我们的援军已经到了，大家奋力突围出去。结果突围果然成功了。这种欺骗也不道德吗？”那人说：“那是战争中出于无奈才这样做的，日常生活中这样做就是不道德。”听了大家的解释，苏格拉底又追问起来：“假如你的儿子生病了，不肯吃药，作为父亲，你欺骗他说，这不是药，而是一种很好吃的东西，这也不道德吗？”那人只好承

5、认：“这种欺骗也是符合道德的。”苏格拉底仍然感到不满足，于是又问道：“不骗不是道德的，骗人也可以说是道德的。那就是说，道德不能用骗不骗人来说明。究竟用什么来说明它呢？还是请你告诉我吧！”苏格拉底的追问，并没有使被问的人感到紧张，那人想了想，说：“不知道道德就不能做到道德，知道了道德才能做到道德。”苏格拉底这才满意地笑起来，拉着那个人的手说：“您真是一个伟大的哲学家，您告诉了我关于道德的知识，使我弄明白一个长期困惑不解的问题，我应当衷心地感谢您！”后来，苏格拉底把这种不断发问，从辩论中弄清问题的方

6、法称作“精神助产术”。这种方法在教学中非常有用，因此，教师们要鼓励学生“打破沙锅问到底”，要鼓励学生“贵在质疑”，要“播撒创新的种子”。瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力，都起源于疑。质疑是开启创新之门的新钥匙。我总是鼓励学生质疑，大胆提出自己感到疑难的问题。引导学生在课始进行预习后质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”。我常常给他们说：“读书当将万卷过，求知不教一疑存”。比如教鲁迅的《雪》时，我先让他们自己预习，起码读三遍。课堂上我再问起

7、他们的理解时，有人说作者是在赞美南方的雪，因为它的滋润美艳；有人说作者在回忆儿时的美好时光，因为有孩童的欢笑……众说纷纭，就是说不到点子上。这时我出示了本文的写作时间——1925年，让他们回想学过的历史知识，回想那个时候中国的国情，学生很快的想到了北洋军阀的战争。我再引导他们回顾鲁迅的一生，学生答：“是用笔和敌人作斗争的一生。”好，到此，我让学生回到课本，再读课文，看北方的雪有什么特点，南方的雪有什么遗憾。学生把这些联系起来，恍然大悟：鲁迅是在赞扬北方的雪。赞扬北方雪的什么特点呢？这时我再让他们

8、联想北方的气候，往年下雪时的情景，学生很快勾画出了“冰冷”“坚硬”“孤独”“旋转”“奋飞”等词，北方的雪俨然一个斗士。问题迎刃而解。在教《岳阳楼记》一文，可引发论题：“去国怀乡，忧谗畏讥，感极而悲”，“心旷神怡，宠辱偕忘，其喜洋洋”和“不以物喜，不以已悲”，这三种情感，你同意哪一种？课堂拿出一定时间让学生争论，同学们各自表达了自己的观点，并都能自圆其说，这些争论都有所建树，教师应不同程度地给予赞同和鼓励，肯定他们的创新精神，使所争论的内容更有意义，更有价值。总之，只要我们做语文教学的有心人，适时