知识在互动中生成 思维在交流中激活

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1、知识在互动中生成思维在交流中激活　　摘要电子白板的介入让课堂从“演示”走向“互动”，在不断的互动交流中，教师积累资源、提升发展，学生主动学习、激活思维，课堂也因此迸发出新的活力。　　关键词电子白板；交互；数学　　中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）13-0025-02　　随着信息技术的不断发展，近年来一种结合了黑板、计算机、投影仪和网络等传统与现代多媒体技术的教学媒介走进了课堂，那就是交互式电子白板。它的到来使课堂又迸发了新的活力，让教学理念、教学方式逐步发生质的变化。近期，笔者听了两节利用电子白板进行教学的数学课，分别是“圆的

2、认识”和“解决问题的策略――画图”，对其中一些环节的设计以及表现出的教学效果颇有感触，有一些思考。　　1增强互动交流，促进课堂生成　　1.1交互式教学方式，让学生主动参与　　与传统的多媒体课件相比，电子白板最大的区别在于它的交互性。传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师按备课时的预设一步步在课堂上呈现教学内容，因为课件的内容无法更改，所以在演示过程中学生无法很好地参与其中。而用白板软件呈现的课件，可以随着学生的学习过程不断更改、充实，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。5　　比如在“圆的认识”一课中，在初步了解了圆心、半径、直径的概念后，教师在电子白板上

3、随意画了几条线段，让学生进行判断。当练习中发现学生对于“圆上”这个概念不是十分清楚时，教师又及时补充了对“圆上”“圆内”“圆外”概念的区分，并且让学生在白板上动手画半径、直径。对于练习中发现的错误，马上在白板上展示出来，请学生自己分析原因，并进行改正。学生在说、画、评、改的过程中，主动参与学习，深入理解知识。这与简单出示几张画好的图让学生进行判断相比，更能调动他们的积极性，促进了师生特别是生生间的互动，为学生提供了更多参与协作学习的机会。　　1.2预设与生成相结合，打造灵动数学课堂　　尽管教师在课前都会仔细钻研教材，结合本班学生特点进行全面的预设，但课堂上学生的反应

4、有时仍会超出预设的范围。如果是“演示”型的多媒体课件，那新生成的东西就不能反映在课件中，如果展示在黑板上也不一定很方便，更多的时候教师就只能口头讲解反馈。但电子白板就能很好地解决这一问题。　　比如在用画图策略解决稍复杂的面积问题一课中，教师采用了在白板软件中导入PPT的课件，在上课过程中一张一张地播放事先预设好的东西。结果由于对在白板软件中操作PPT的播放不熟练，导致课件播放不顺利，很多画好的图显示不出来，只能让学生口头讲讲，完全没有体现出电子白板的优势。其实这节课的内容只需要事先在白板软件中设计好题目，对于本课的重点――5画图，完全可以利用软件中的图形、笔的功能，

5、直接让学生在白板上操作，既能体现不同画法，还可以在学生画的过程中发现问题，指导画法，同时又比在黑板上画方便很多。学生真正主动参与到学习中，不论是之前教师预设的情况，还是课堂中学生新生成的东西，都能很好地在课堂中体现出来。教学资源从预先制定转向弹性调用，灵动课堂逐步形成。　　2创设多种情境，激发学习兴趣　　2.1优化导入环节，抓住学生注意力　　俗话说：好的开始是成功的一半。如何在一上课就牢牢抓住学生的注意力，激发他们学习的兴趣，是提高课堂效率的前提。在“圆的认识”一课中，教师一上来就使用了白板软件的聚光灯功能，整个屏幕只有一小块亮的地方，随着聚光灯的移动，出现了很多平

6、面图形的一个角，由此让学生推断可能是什么图形。一开始长方形、正方形、平行四边形、三角形等都有学生猜错，但最后的圆形全班都猜对了，为什么会这样呢？因为圆形是曲线图形，而其他图形都是线段围成的图形。简单的一个引入，很好地抓住学生的注意力，很好地调动了他们学习的积极性，同时又让学生对圆形是曲线图形这个概念记忆深刻，真是一举两得，而这样的教学效果正是借助了白板软件独特的功能。　　2.2深化课堂训练，提升练习趣味性　　课堂练习是对所学知识的及时巩固，好的练习设计应有趣味性、针对性和层次性。利用白板软件可以进行多种形式、多种情境的练习，不会让学生产生枯燥、乏味、单一的感觉。在“

7、圆的认识”5一课中，教师利用拉幕功能出示一道练习题：两个圆，一个是半径3厘米，一个是直径3厘米，哪个圆大一些？学生猜测后出示两个圆，并让判断正确的学生说说理由，然后让学生说说如何用圆规画这两个圆，并请学生直接在白板上画圆验证。这里既复习了画圆的方法，也涉及了同一个圆内半径、直径的关系，同时更加深了半径长短决定圆大小的印象。一道练习题既轻松愉快，又巩固了新知，学生跃跃欲试，抢着发言，课堂气氛活跃。　　有些白板软件还配有投票器，如果进行选择题或判断题的练习时，可以让学生直接按键进行选择，屏幕上会马上反馈出统计结果，并能根据序号精确地找到选择错误的人，这使教师对学生的