浅谈思想品德课体验式学习

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1、浅谈思想品德课体验式学习湖北省咸丰县忠堡镇民族中学445600一、体验式学习的含义与特点现代汉语辞海对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”，强调体验学习的“经历”。这种强调人的内心感受的体验学习具有这样几个特点：一是强调以学习者为中心，让学习者带着自身特有的思想、行为模式、以往的经历、心情以及态度等独具特色的整个个体进入到学习情境中学习。二是学习产生于一定的情境之中，即学习产生于特定的环境、情境和气氛中，在具体的情境中获得具体的体验。三是强调学习是一个持续不断的过程。它是个体以“体验”为基础，不断的学习和适应世界的一个持续不断地

2、整体过程，这与传统的教育注重学习的内容和结果有着明显的不同。四是学习强调体验后的反思，学习者在体验的过程中和体验过后都要求有积极的反思，把当下的学习同过去、现在和未来联系起来。二、体验式学习的作用1.更好地促进认知目标的实现。建构主义认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。所以，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换言之，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授

3、内容的能力。在思想品德教学过程中，要实现预定的认知目标、优化课堂教学美就不能忽视情感体验的作用。课堂教学不仅仅是认知的过程，也是情感体验的过程，认知与情感体验就如同两条主线贯穿着教学的始终。由教师主导下的课堂不应仅仅是传递知识、灌输原理的渠道，更应该是情感体验的场所。教师在课堂上纯粹的讲“理”对学生来说是枯燥的、缺乏吸引力的，很难引起学生的共鸣;如果讲“理”的同时辅之以动“情”，则无形之中激发了学生参与的兴趣和探宄的热情。在思想品德课堂中，能够融入愉快的情感体验，以情动人，以情化人，认知0标就能在“感动”、“感化”中得以顺利实现。1.可

4、以增强学生内化德育要求的自觉性。思想品德教学是德育的重要途径，是育人的重要环节。学生通过认知水平的提高，理解和掌握了一定的道德准则、道德规范，但如果缺乏主动性、自觉性，要将这些准则和规范内化是不可能的。体验学习是一种由学生通过亲身经历、实践活动获得感受的过程，强调在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中成长，是一种动态的自我教育过程。这种自我教学是学生在实践中实现的，是学生意识能动性和相对独立性的表现，是认识对实践的反作用，是实践内化为意识、意识指向自我、控制和调节自我的过程。所以，有了情感体验，学生就能主动内化教师提出的德育要求。2.有助

5、于培养学生学的兴趣，利于学生主动学4,唤醒自主学习的意识。学生在教师所提供的情境、活动、环境中亲身体验，快乐地获取知识，而且获得的知识非常牢固。学生在体验式学习中感受到的是快乐，在快乐中成长，在快乐中培养了学习兴趣。体验能使学变成学习者的乐趣和追求，而不是压力。体验式学习不是“坐而受道”，而是“行而体道”。体验式学习侧重从“做中学”，即在实际体验活动中理解、掌握知识技能，学会实践的方法，体会情感，获得态度。体验式学习强调学习者积极主动地参与其中，融入教学实践的整个环节，学习者不再是知识的单纯接受方，而是主动接受方。三、体验式学习的途径1

6、.创设体验学的情境。要引发学生的道德实践，丰富学生的道德情感体验，在教学中教师需要将普遍的道德规范及情感体验转化为个体的道德实践内容，引发学生个体化的情感道德体验，实现个体层面的道德实践和体验。在这个过程中，学生通过个体道德实践，体会社会的思想道德价值要求，形成正确的道德观和行为＞』惯。这就要求教师在深刻领悟道德规范价值的冋吋又了解学生心理发展特点及道德经验水平，找到二者的结合点，创设相应的道德情境。情境的创设需要教师针对授课内容有的放矢地去选取具体的方式，而不是随意选用，既可以是真实生活的情境，也可以是虚拟生活的情境，还可以是二者相结

7、合的情境，从而引发学生自主的道德实践，丰富学生的道德情感体验。1.融入情境，激发学生参与的热情。要引导学生充分融入到教师所创设的情境中，让他们的情感在情境中得到体验，给他们带来丰富的知识体验，从而唤起他们学习的需要和情感的需要。教师可以运用咅乐、图文、小品、游戏等手段通过想象来体察形象的思想感情（农村中学在这些项0上是不存在硬件缺乏的问题的），引导学生把教材中的知识点和脑海中己有的形象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性的投射，通过想象感受自己的生活，设身处地地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从而认识

8、、感悟苏中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。2.超越情境，获取创造性情感体验。当学生在情境中能够与生活结合,能够融入情境中学到教材的知识后，就能应用生活情境或虚拟生活情境，创造性地解决情境中存在的一