浅谈小学语文教学的口语训练

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1、浅谈小学语文教学的口语训练王洪旭山东省栖霞市松山街道中心小学265307应试教育大行其道的今天，在白纸黑字的各级各类试卷上，考无可考的U语交际内容消失了踪迹；即便有时为了应试，鲜活生动的口语交际也变成了面目可憎的僵尸般的身影。既然口语内容的考察境况如此这般，追求实效立竿见影的当今社会、讲究务实追逐考点热点的语文课堂怎能容得下“自说自话”的口语教学！而小学语文教师在H常教学过程中，一个最重要的任务就是发展学生的语言、提高学生的表达能力、使学生学会祖国的语言，所以强化教学口语技能是一项基木功，直接决定着课堂教学的质量，影响着学生的学习效果。同时教学口语

2、还具有教育功能，对学生思维的发展、智力的开发和语言能力的训练都有不可替代的作用。近几年来，学生的口语表达能力一直是语文教学的难点。低年级学牛.的语言发展还不成熟，表现在有些学生在老师与他人面前不敢开U说话，哼哼嗯嗯语言梗塞；有些学生发言后却不知所云，东一句，丙一句；有些学牛.在说话时常将不规范的方言词掺杂其中；有些学生在表达的过程中易受他人干扰，无意中断，不能很好地表达自己的想法与情感，重复颠倒；有些学生则不能认真听他人表达。而这些正体现了教师在学生U语交际训练中存在不当操作：口语交际课中缺乏“双向互动”活动，内容素材脱离了学生的现实生活，缺乏真实

3、性和实用性，有些口语交际话题只限于优生对话，加上教师“一个答案,一个标准，一把尺子，一种环境”的教学思想有直接影响，教师只参与不指导,缺乏教学的主导等等，因而导致学生思维不开放、不敢说，或只言其表、不谈其意。作为教师，抓紧且抓好对学生的口语交际训练任重而道远。那么，在低年级教学中，如何抓紧、抓好学生的U语交际训练呢？长期以来，学校教育总是一元主义，一个标准，一个答案，于是千人一面、千篇一律，学生毫无个性，都按同一种模式活动。而现代人才观则认为，越独特越有个性的人，才越有价值。未来学家托夫勒认为：“多样化是未来社会的特点。”“多样化”需要的不是做应声

4、虫的大众人，而是彼此不一样的人，是个性的人。从这个意义上讲，个性是一种创造性，个性的不冋见解也就是我们所说的创新。因此我们必须允许学生有独特的个性、冇独特的思维和独立的见解。对学生的不同答案不能一棍子打死，只要学生的见解符合语言环境，就应该告诉他们“你说的有道理”，从而激发学生的表达欲望，鼓励学生敢说。要创设口语氛围，可以先实践，再让学生进行口语交际训练。低年级的学生见识少，思路窄，上口语交际课时就头痛，愁得无话可说，奋些即使能够说上两三句，也是生硬的，照抄照搬课文、作文中的。其余的孩子就幵始照葫芦画瓢，你一言，我一语，没有主题，没有逻辑，断断续续

5、，一片混乱。就此，我在U语交际课中注重创设情境，让学生先动手实践，再进行UI语表述,语言切合生活实际，使课堂气氛异常活跃。一是边做边说。就是学生把自己做过的实验、手工制作等实践活动用口语表达出来。这种方法把学生的动手、动脑能力和说话能力结合在一起，通过实践开拓了学生的视野，训练了他们的口语表达能力。如二年级语文下册语文园地三中介绍自己的小制作，课前我先布置学生冋家做一个小制作，让学生通过自己亲手实践，了解大体过程，留下整体印象。紧接着上一节说话课，先让学生说说自己做了哪些准备工作，接着冋顾在手工制作中自己是怎样做的，要求边想边说，要把制作的过程说清

6、楚，条理交代清晰，然后谈一谈制作的感受或收获。二是边演边说。即让学生分角色进行表演说话。如一年级语文下册语文园地二中“我该怎么办”，为了增强学生的U语表达能力，我特意在班级中设立了一个场景，请学生分别充当小男孩、叔叔以及自己的亲人等，让大家亲自尝试一下什么样的角色应该说什么话、如何表达才合适，并展开想象，思考事情的发展经过。这样每个学生都来充当一个角色，他们个个争先恐后，口语表达极为出色。这节课下来，孩子们不仅增强了口语表达的能力，而II增长了知识，培养了U语交际能力。三是边玩边说。在课内或课外创设U语交际情境，组织游戏活动，这种方式既寓教于乐，又

7、能促使学生接受口语表达训练。比如一年级语文下册语文园地五“猜谜游戏”，在上课前，我组织学生进行猜谜语比赛，同学们猜得来了兴致，玩得开心极了。我紧接着问：“刚才，我们做了什么游戏？我们怎样比的？你的心情如何？”让人家连起来说一说，孩子们兴趣起来了，稍加整理思路，不仅有什么可说，而iL能够说得像模像样。日常教学中，要用多把尺子衡量学生的优劣，要善于以他们的专项鼓励他们好上加好，善于激励，优上加优。英国学者贝弗里奇说过：“普通的考试并足以说明学生研宄能力的强弱，因为考试往往有利于积累知识的人，而不利于思想家，出色的考生并不一定擅长研究的工作。而另一方面，

8、一些著名的科学家则往往在考试上表现得不好。”大科学家牛顿、植物学家林奈、政治家丘吉尔、诗人拜伦、军事家拿破仑，甚至于大发明