浅谈小学语文口语交际的训练途径

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1、浅谈小学培文口培交师的训练途径蛟洋屮心小学华兆申《语文课程标准》明确指出：”口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是一种新课型，其本质属性是倾听、表达、交流、互动,重在培养学生的口语交际能力，而不是口语交际知识。小学语文口语交际指导中，教师可通过以下途径丰富学生的交际内容,使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。一、挖掘教材，开发口语交际的文本资源教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从

2、思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。1•听故事练说话。根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容健康的故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话。如教师进行《鹅》的教学，此课是小学生从课本上读到的第一首古诗,他形象鲜明，充满童趣，教学步骤设计为：出示”鹅”的幻灯片，配以轻快的乐曲，用儿童化口语讲述骆宾王写《鹅》这首诗时的情境，然后，叫学生听后复述，有许多学生能绘声绘色地讲述出來。对表达能力较差的学生可让他们边看图边听录音，然后讲述。2

3、•看图画练说话。在小学语文教学中，把声像引人语文课堂，使学生借助直观的形象、图景、画面等，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，让学⑴认真看《小蝌蚪找妈妈》录像,在学生理解内容的基础上，再复述课文，就能生动地将小蝌蚪找妈妈的急切心情表达出來。学生在看、听、说的过程中充分地去观察、想象、思维，然后在理解的基础上表达，从而使学生语文能力得到了有效的培养和提高，而且渗透了思想品德教育。3.感受事物练说话。由于小学生信息获取大都依靠具体的直

4、觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。比如，在口语交际教学屮，为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种花卉，教师先带学生走出教室参观各种盆花，让学生创摸摸、看看、闻闻，从各个方面去感受”粉红”的川季花、”金黄”的菊花、”紫红”的鸡冠花。再让学生把看到的、感受到的说岀来。结果，学生说话的内容丰富多彩，用词准确，爱花、赞花的情感得到了由衷的抒发。二、立足课堂，搭建口语交际的”平台”1・更新“语场”。更新“语场”就是特定的语言说话场地，让多数

5、学生有机会说，敢于争着说，这就打破了常规。口语交际课开始，教师要创建良好的“语场”，让每位学生争说，抢说。2•训练“语技”。学生“说不好”,其中的重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把训练学生的“语技”放在重耍的位置，不遗余力，持之以恒。如在口语交际训练中，要练习说好一句话，让学生学会用6种句式说话:（1）谁怎么样；（2）谁是什么；（3）谁做什么；（4）什么怎么样；（5）什么是什么；（6）什么做什么。可分步进行训练。如先按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最

6、后再按照“什么时候,谁在什么地方，干什么”。这样，逐步地有意识地训练学生说一句完整的话,打好口语交际的基础。3•梳理“语序”。思路不清，言之无序，是“说不好”的又一表现。教学中，教师应授了学*说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的良好习惯。如说话课“最喜欢的水果”，老师充分认识这点，站到学生的位置上，结合学生的实际，把要说的内容，从点（说水果的名称，颜色，形状，味道）到面（综合前面几方面进行小记者采访），步步深入，以至到最后的自如表达（选择适合自己的方法推

7、销最喜欢的水果）。并在说每个“点”上吋，渗透以总分或分总的形式练说，使之有条不紊，层次分明地表达出来，显得言之有序。三、关注课外，挖掘口语交际的生活资源杜威在《我的教育信条》中指出：“教育即生活，教育即儿童的生活。”牛活是学牛有话可说，有话想说的源泉，是进行口语交际的前提和动力。因此，口语交际活动内容耍努力贴近学生的生活，努力实现话题与生活，学习的零距离。教师要善于捕捉现实生活屮的精彩画而，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。1.在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，

8、教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动屮当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交