浅谈小学口语交际教学的训练

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1、浅谈小学语文教学中口语交际教学训练一个人口语交际水平的高低，关系到他能否以最佳的状态广泛地与人交往。能直接折射出他参与社会活动能力的大小。因此，从小学低年级开始就注重口语交际能力的训练和培养，有十分重要的意义。小学低年级是学生口语交际训练的基础阶段，是语言积累、语言表达和丰富情感的启蒙期。小学新课程的标准，把原来的听说训练改为现在的“口语交际”，不仅是提法上的改变，更是认识上的改变，是教与学的同步提高。口语交际能力比单纯的听说要求更高，它是一种在交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事的能力。为让学生在双向互动的语言实践中感受口语交际的魅力，增强口语交际的浓厚

2、兴趣，从而提高口语交际的水平，我从以下三方面进行了训练：一、创设有实践意义的交际环境，培养学生的“角色”意识口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情景学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学“自我介绍”，我用开放的课型结构，创造性地使用教材，把班级学生分成若干个小组，并设置不同的交际情景来进行教学。例如有的小组可安排在为新生联欢会上作自我介绍；有的小组可安排为家庭聚会时新朋友的随意介绍；'而有的小组则可安排为旅游途中的相互介绍。场景不同了，说话的语气语调自然就不同。这样学生不仅

3、会产生新鲜感,小组Z间还可以展开竞赛。学生在进行口语交际练习时，是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。为此，口语交际课一定要培养学生的“角色意识”。也就是说学生在训练中，必须思角色所思，想角色所想。低年级的孩子最乐意扮演角色又最容易沉浸于角色。教师要充分利用角色意识，取得最佳教学的效果。另外，为逐步形成学生的“角色意识”，训练前，教师要注意培养学生的合作精神，设定一些规矩。因为在实际生活中，交际双方要想积极成功，就必须合作，H遵守一些共同的原则，这样才能保证交际向着确定的方向和冃标发展，在口语交际教学过程中，如

4、果有学生不配合，或不开口，或不喜欢扮演这个角色，这就会打乱设计好的教学程序，还会影响其他同学的情绪。对这样的学生耍循循善诱，以提高他的合作意识，使其能适应各种环境和不同角色。二、创造性的挖掘口语交际话题1、从课文内容扩展。教材中的许多课文有很多大的开放度，以课文内容为基础扩展开来，会发生许多学生感兴趣的口语交际话题。对写景状物的课文，可转换角色，让学生充当“导游”或“解说员”向“观众”、“游客”解说，并注意用讯达的方式与人交流。如教学《小小竹排画中游》一课中，可设置“导游”与“游客”的交际场景；教学《自选商场》一课时，可设置“售货员”与“顾客”的交际场景，又如教学《小

5、猫爱吃鱼》这篇韵文时，让孩子收集有关动物的吃食习惯的的资料，在课文屮、课间进行交流，都取得了了较好的训练成果。2、从课文的插图入手。精美的插图与孩子丰富的形象思维一经碰撞，必定会展现美丽想象火花。让孩子观察插图，想象对话，能更大程度地开发其口语交际的的灵活性与创造性，如拼音教学中，一家三口游玩公园的插图大马与小兔的插图，都给以学生丰富的想象空间让学生扮演其中的角色进行对话，常常会有意想不到的妙语。如拼音教学部分有一幅三个孩子植树的插图，教师可有意识地引导孩子置换角色，进行交流，培养学生在劳动协作中的交际能力。3、从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材中

6、收集的都是语言典范优美的文章。学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言潜移默化的陶冶。如教学《口己去吧》一课时，让学生分角色对话，当扮演小鸭的学生说到这句台词时，“妈妈，您带我去游泳好吗？”能感受到一种尊重的语气，从而在日常交际中有意识的模仿、尝试，达到了口语交际的目的。三、开展激励性的教学评价口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣,才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师

7、要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并加以及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，或那个词“有毛病”。即使某个词说错了，也要允许他们重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。新一轮的课改实验特别关注“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”教育目标的体现。因此，教师要重点评价学生参与意识和情意态度，评价他们在学习过程中掌握技能的方法。评价中，学生的优点要讲足，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。男孩子好动，不太留心“听”，也不人在乎“说”，更需要教师对