“生本”理念下评价原则初探

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1、“生本”理念下评价原则初探曹福春江苏省泰州市民兴实验中学225300在学习生木教育评价理念的过程中，我们形成了自己关于学生评价的粗浅观点，我们认为学生评价的根木问题，不是评价方式与频率的问题，而是评价目的的问题。教育的目的是培养人、发展人，而不是压抑人、限制人，那么教育的内部评价就应当是与教育目的趋同的，而不是与来自外部的甄别、选拔性质的中考高考趋同。基于此，我们认为评价必须遵循以下三个原则。第一，评价必须有利于学生的个性发展，避免拿一把尺子量所有人。綴学写作的80后作家韩寒曾经说过这样一句话：“要想追求全面发展

2、，只能造就全面平庸。”这话虽然有点愤世疾俗，但并不是没有道理。试想：面对学生，我们是发现他们的缺点并加以改正重要，还是发现他们的优点加以发挥重要？答案是毋庸置疑的，因为，即使不谈教育应当造就丰富多彩的个性生命，功利一点来说，现今高度分工的社会生产生活方式需求更多的是有一技之长的专才,而不是什么都会但却什么都不精的所谓通才。但事实上，我们教师和家K:正在做的却大多恰恰相反：教师在考试之后的重点工作是给那些考试成绩不理想的学生补差，而对成绩突出的同学只进行一带而过的表扬了事；家长们在每次考试过后觉得最紧迫的事就是找家

3、庭教师为孩子的薄弱课程进行补习，而对孩子的优势课程置若罔闻。在这样的教育现实情况之下，可能的结果也许正如韩寒所说，全面发展的理想目标没有达成，全面平庸的事实却会出现，即使有个别尖端人才产生，也恐怕是这种绞杀个性的教育体制的“漏网之鱼”。教育评价起着指导教学工作，引导学生发展的关键作用。所以，正如生木理念所提倡的那样，必须减少或最终取消学生成长期的频繁统一考试，因为这样的统一考试干扰了学生的个性成长。应该提倡有利于学生个性发展的评价方式,多发现学生身上的优点、闪光点给予肯定，而避免设定一个目标让所有学生都达到。评价

4、设计的出发点应侧重于发现学生长处所在将之引导提高，而不是侧重于发现学生短处去千方百计地弥补。事实证明，学生长处往往是苏兴趣爱好所在，对之进行提高往往事半功倍；学生短处往往是其厌误所在，对之恶补往往事倍功半。第二，评价必须有利于学生的长远发展，避免急功近利式的评价。现行的教育评价机制从构建上来看还是相对科学的。奋硬性的分析性的评价，如分学科的期中考试，期末考试。也有软性的综合性的评价，如每学期的评语。但在实际操作上，我们却对硬性的分析性评价给予了过分的重视，因为它更直观，更具可比性，可以分出个三六九等。而软性的综合

5、性评价往往被严重忽视，因为它更具解读性，模糊化，不直观。在《教育激扬生命》一书中，郭教授将来自教育内部的硬性评价称为惯习性评价，这种评价不是向教育的根本0标“人的发展”趋同，而是向以甄别和选拔为0的的“中考”、“高考”趋同。为了说明这种急功近利的惯性评价的危害，郭教授举了这样一个例子：如果我们蒸馒头时也采取“开盖主义”，在蒸馒头的过程中不断的打开蒸笼看馒头的状况，那么，馒头可能根本蒸不熟。是的，我们总是对学生不放心。作为教师，即使学生学习状态再好，我们总要弄张试卷考他一下，才能放下心来；作为家长，即使老师把孩子表

6、扬得一朵花，我们也总要看一看他的分数是不是名列前茅才能确定老师的话的真实度。我们一厢情愿地认为，考出了分数，排出了名次，这样更有利于教学工作的查漏补缺，更有利于对学生进行激励鞭策，而事实上，这种急功近利式的评价所能产生的“效果”只能让高分生骄傲，低分生自卑，它并不能真实地反应学生学:＞」状况的全貌，而是片面地用学生某一方面的状况代替了对学生的综合评价，这就必然会造成只见树木，不见森林的结果。第三，评价的主体必须是学生或教师，避免评价工作成为管理工具。“考试”作为现行的最普遍的教育评价方式，苏实质就是一种管理工具。

7、教师以考试的评价方式来“探试”出学生的学状况，以此为依据来调整教育教学活动的组织。学校以考试的评价方式来“探试”教师的教学效果，以此为依据来规划教育教学工作。如果你教给学生一个汉字、一个单词、一条计算法则，你可以让学生写出来，这些简单的知识是显性的，可以外化。但“高级的、本质的、核心的部分，即人之感悟一悟感、感情一情感之提升是不可外视也不需外视的，这就是教育文化的非外视的基本特征。”既然教育文化具有非外视性，那么所有以将其显性化为B标的评价都是不符合教育规律的，它不仅不能反应出教育活动的真实效果，更会严重地消耗学

8、生的学习热情，将教育教学工作引入歧途。我校在引进生本理念之前，都要进行“周考”、“月考”。笔者曾亲耳听学生家长说过：“考、考、考，孩子都被学校烤焦了！”这话不是从学生口中说出，而是从家长U中说出，是很值得人深思的，这向我们透露了一个很严重的问题:学生家长从学生成长与我校两周一次的“周考”当中看出了问题，并把这问题指向学校的教学管理方式，而不是归咎于自己的孩子。这说明：家长