生本理念下的分组归队原则.doc

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1、生本理念下的分组归队原则在“高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念下，学生的分组归队合作是打造生本课堂和实现生本理念的第一步，合理地把学生分组归队，方能实现合作学习效率的最大化和高效课堂的升华。下面我就谈一谈生本理念下学生的分组归队的问题。（一)基本形式小组建设要本着“组内异质、组间同质、优劣互补、实力均衡”的原则。在小组构成上要求成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，更方便地为成员互助合作奠定基础。同时，尽可能实现全班各小组团队间的实力均衡，这样就为各小组展开公开竞争创造了条件。(二)操作方式1、小组的基本确立如何进行科学、合理的分组，基本保

2、证合作学习小组“组内异质、组间同质、优劣互补、实力均衡”呢？以五年级42人的班级规模构建7人合作小组的操作程序为例，全班可以组成6个合作小组。综合考虑每个学生的学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景以及沟通协作能力等因素，初步形成各小组的人员架构，并推出负有组长职责的人选2名，1男1女，并轮流负责班级的所有事务，也就是轮值班长。两人地位平等，高度统一，绝对合作。两人应该是在上述因素中胜出一筹的学生，当然未必每一项都最突出，综合考量。成绩未必最突出，但是可能组织能力超强。形成各小组初步架构之后，民主表决，对组员分配和组长人选进行民主评议，公开征求成员的意见，充分酝酿和讨论，形成各

3、小组的最终架构。允许在初步架构上合理的人员重组和组长的人选更替，目的是实现民意的最大体现，利于小组培养团队意识，实现更高效的交流与合作。小组架构形成之后，各小组必须在班主任的指导下正确定位，统一思想，明确目标，迅速形成小组或团队文化，形成凝聚力和向心力。确立两位组长的核心地位和高端责任人，集思广益，让各小组在最短时间内形成合力。然后从学科教师授课的需要出发，把学生按学科成绩高低排序编号，形成各组学生学科水平序号上的一致对等，利于考量课堂表现和教师赋分。各小组学科的1号学生即是该小组本学科的科目代表，负责小组在本学科的带动和提升，督促并帮助组员及时完成学科作业。小组管理还可以在学

4、科学习和常规考量等方面实行对组互相督查制度，6个小组两两对应，对组之内再实行人对人竞争，综合学生的学业水平，形成对组成员间的两两对应，在课堂表现、学科前置或课后作业完成以及常规量化上一比高低，每周公布对组量化结果，形成一种小组内的高度合作，对组间的激烈竞争，提升班级的管理水平。当然，班主任老师对所分的小组团队要细心观察，要善于发现小组内成员间的问题，更要看到团队之间的一系列问题。因为生本课堂在班级的推进，分组归队只是迈出的第一步，合理与否对生本课堂的成败起着至关重要的作用。要对组内和组间在各方面存在的问题及时掌握，并想办法解决，可以微调组员，可以互换组长，也可以在某一阶段之后对

5、各小组重新组合，但这一切都必须建立在保持班级稳定、促进班级发展的基础之上。总之，生本理念下的分组归队问题是一个多重因素交织的复杂的部分，班主任老师必须高度重视，既要通观全局运筹帷幄，又要集思广益广开言路，多看看多听听，让分组归队实现合理性的最大化。