浅谈数学思想在数学课堂中的渗透

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1、浅谈数学思想在数学课堂中的渗透笙江苏省建湖县实验小学/谷诗新《数学课程标准》指出：“应重视从学生的生活经验和己有的知识中学习数学和理解数学。教师应充分利用学生己有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，去体会数学在现实生活中的应用价值”。在以往的小学数学教学中，教师虽然重视数学知识的教学，但很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生虽然学会了数学知识，但不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。因此，我们的数学教师应结合学生的生活经验和已有的

2、知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识。要达到这种境界，我觉得在平时的数学教学中应力求构建生活化的课堂。重视“四有”即有生活情趣、有生活来源、有生活氛围、有生活气息。真正地做到数学教学生活化。1课堂导入有“生活情趣”数学来源于生活实际，学习数学乂可以解决生活中的实际问题。可见，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。因此在教学时应从学生熟悉的现实生活中选取导入材料。比如：在教学“百分数的意义”时，我拿出两瓶度数不同的酒（一瓶38%，一瓶52%）说

3、：“爷爷过生H了，我想送一瓶酒给爷爷做生H礼物，但是爷爷的身体不太好，你们帮老师参谋一下，该送什么酒，并说说你们的理由”。学生通过讨论，觉得送38%的酒给爷爷更适合。这里的38%和52%都是酉分数，你们知道怎么读？表示什么意思吗？那我们今天就一起来研究。（板书：百分数的意义）。再如：在教学《圆的认识》时，一开始我就提问：日常生活中车轮都做成什么形状？车轴一般放在什么位置？在学生讨论交流后，再利用小狗做车的动画演示，使学生清楚地知道：H常生活中车轮都做成圆形，而且车轴一般放在圆中心的位置。那为什么要这样呢？通过今天这节课的学习你一定会明白的。（板书：圆的认

4、识）。在导入时选择和学生的生活密切联系的例子，一方面可激发学生学习的兴趣，调动了学生的学习积极性，使学生在内需中进入良好的学习状态。另一方面还可以使学生具体地感知数学在生活中应用的广泛性，潜移默化地受到学习0的性的教育。2能力培养有“生活来源”能力培养“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。比如：在教学《较复杂的平均数应用题》吋，师说：如果以每个小组为单位让你们来做评委，孙老师的这节课能得几分？（10分制，学生亮分。）最后的得分是多少？（学生计算平均得分。也就是先去除一个最高分和一个最低分，然后再除以打分的人数）。这种求

5、平均数的方法在日常生活中你还在那里见过吗？通过“给老师打分”及平均分的计算等，既强化了本课的新知，再现了“求平均数”在生活中的实际运用，又使教师得到真实的反馈。再比如：在教学《按比例分配》中的应用题吋我出了这样的一道题：王叔叔和李叔叔合租一所房子，合用电表和水表，九月份一共交电费180元，水费60元。请你根据下表所提供的信息设计一个合理的分配方案。这些内容的设计，既可以很好地培养了学生运用知识的能力，又可以真正地服务于生活。3思维拓展有“生活氛围”思维拓展“生活化”，是指在课堂教学中的思维训练的内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的

6、氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学4知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100吋要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找

7、回3元，（砬加上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。4应用延伸有“生活气息”应用延伸“生活化”是指把知识的应用与生活中的现象联系起来，能够利用所学的知识去类推和迁移生活中的一些现象，懂得其中的道理。例如在教学《圆的认识》的课尾，我提出：生活中奋许多现象和圆奋关，比如在平静的水面上扔进一颗石子，荡起一圈圈的波纹，都是什么形状呢？（学生说是一个一个的同心圆）你能利用身边的工具画出来吗？课后找一个平静的湖面去做一做，并通过上网查资料，了解这种现象形成的原因。再如：在教

8、学《百分数的意义》的课尾，提出这节课学了百分数，在我们的生活中还经常见到这些数。