异质化学生背景下实现教育均等的若干思考

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1、异质化学生背景下实现教育均等的若干思考师前上海市复旦中学200052近日读《普通高中现状调研与问题讨论》一书（霍益萍主编，华东师范大学出版社），深深地被以华东师范大学教育科学学院领衔的“普通高中转型研究”课题组各位成员的科学精神、顽强毅力所感动！该课题组用一年半时间在全国进行了大规模的普通高中现状调查，范围涉及11个省市96所普通高中，回收有效问卷35904份，访谈近800人次。书中的7份专题报告涉及普通高中教育的方方面面，13个问题的讨论与分析探讨了高中教育的未来方向。七份报告所阐述的现状与问题，激起了从

2、农村高中一路走来的我的深深同感与由衷共鸣。其中报告六“普通高中学生现状及对学校环境感知报告”中有这样两段话：“高中教育的大众化，使学生的成分变得复杂多样。普通高中生不但学习能力和学业成绩相差甚大，出身和背景也相当不一样，异质的学生群体给高中教育带来了许多新的挑战。”“如何让不同的学生受到不同的教育待遇，尤其是让学习有困难的学生在学习新知识的过程中受到教师的关注和教学上的优待,乃是高中教育过程中追求机会均等的一个难题。”由此可见，“异质化学生背景下如何实现教育均等”是有效、全面（进而高效、优质）实现高中教育大

3、众化无法回避的问题！对此我有以下一些想法：一、认识三个“三者”实际上，我私下里认为，学生、教师、领导的异质化现象均有存在！粗略来讲，学生可分为三类一一学习者、参与者、游离者。第一类学生能走在老师的前面（或至少紧跟老师教学节奏），学习有计划懂方法、善思考常总结、时有所悟循序渐进，这类学生的特点是“主动”；第二类学生能与老师合拍共振（或至少步老师后尘慢半拍），学习很听话，作业很认真，但鲜有提问的欲望、思考的乐趣与探索的激情，这类学生的特点是“被动”；第三类学生离师叛道、唯我独尊，超然于老师的讲课之外，懵然往返于

4、家校之间，是行尸走肉般的旁观者,这类学生的特点是“不动”。教师有三类一一行动者、思考者、执教者。第一类教师是“办法总比困难多”的诠释者与践行者，他们是教改的先锋，是敢于尝试、从不服输的“出击派”。第二类教师是“如果那样该多好”的畅想者，他们奋经验且不乏成绩，有想法但总是说忙，是善于憧憬的“理论派”。第三类教师是“都来适应我吧”的谆谆告诫者，是完成代课任务的忠实员工，是课本教参的崇拜者、各种练习册辅导资料的强势拥有者，他们的教学方法在学校特色变化、学生差异分歧面前岿然不动，是处变不惊的“防守派”。领导有三类一

5、一倡行者、命令者、批评者。第一类领导是学校发展战略的设计者，是学校办学特色的建设者，是开展教育教学改革、提高教师素质、整合多方资源、培育学校文化的责任者，是以身作则的执行者，他们是一所学校的灵魂或旗帜。第二类领导是命令的传输带，他们笑容可掬、平易近人，挥手飘来的文件却可秒杀数人！然而面对文件中低效的措施他们却无改进之意与明智之举，放任一些善意的建议束之高阁。第三类领导是分数的期盼者，他们在每一次考试之后变得异常忙碌，一些成绩不好的教师在他们的“殷殷期望”面前无地自容。我认为，只有明确“三者”学生的特点才能合

6、理选择消除教育不均等的有效措施，而只有明确“三者”教师与“三者”领导才能从根本上达成目标!二、不均等之原因何在毋庸置疑，不均等之原因是多方面的！我们本着“以学生为本”的原则试作分析：首先，学校对异质化学生的多元需求可能没有提供适合的环境。一所学校的工作0的就是让尽可能多的学生考上大学，也为其终身发展奠定基础，因此学校开设的课程不仅要能够帮助学生对付考试，冇些内容还应该与社会生活密切联系，这样有助于指导学生解决tl常生活问题，为其今后就业打下必要的基础。另外，环境因素不容忽视，分层教学环境的营造（如实验班、平

7、行班的设置）奋时非常必要！其次，教师对学生异质化尚未做好充分的专业与情感准备。实际上，教师的课堂讲授不仅要比较精练，而且要允许冋学们在课堂上吋奋机会发言或提问，使“同学们经常以小组为单位进行合作学4和探究，教师经常对学习冇困难的学生进行个别辅导，教学方法与组织形式灵活多样，公平对待每位学生（包括借读生）”成为教学常态。最后，由于学生本人是自身成长与成功的内因，因此，合理定位、善于调整、多借外力是享受教育均等的关键所在。遍观每年高考，借读生家长有喜有忧。后悔当初把孩子送往市重点高中借读的家长不在少数，这就是典

8、型的定位不当一一适合的才是最好的！还冇本来分入平行班的同学非得要不择手段挤进实验班，这实际上是一种盲0（甚至愚蠢）的行为！“善于调整”是指当学生不适应老师的教学惯或风格吋要及吋调整，以便迅速跟上节奏、争取主动。“多借外力”十分重要。实际上，任何一个学生的成功都是一种“合力功”，离不开教师、家庭与自己的共同努力（就像一个步入社会的人的成才离不开周围良好的人际关系一样），因此任何诸如“怕老师笑话、怕同学耻笑、难为情、