如何在小学语文课堂教学中培养学生的质疑能力

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1、如何在小学语文课堂教学中培养学生的质疑能力苏海霞内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗蒙丙阳光学校016000一、“疑”的思考“学问”二字很准确地概括了学习的规律。学而无问，不可能；学而不问，学生的知识就会流于表面，十分肤浅。陶行知在《创造的儿童教育》中提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”他把问的功效、疑的价值作了很高的评价。桥梁专家茅以升的教学方法就是先让学生提出自学中产生的问题，让学生向他质疑，然后他组织学牛.展开研究、讨论，而他的许多科研课题就是从学生提出的许多问题中确定下来的

2、。这一做法对笔者很有启发。质疑在语文教学中到底有哪些价值呢？1.“疑”是学习行为的原动力我国古人云：“学起于思，思源于疑。”青少年对外界事物是很敏感的，他们活泼大胆，富有探索精神，他们不愿意依样画葫芦，跟在人后亦步亦趋、人云亦云。“疑问”的产生，能激起他们去追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去发现一个新天地。解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着这些情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入。如果教者有心，将会发现此时连学生的眼睛也会明亮有祌一一他们专心致志，而且心领祌会、学有所得，

3、成为学习语文的主人了。2.“疑”是实施启发式教学的契机启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识、形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。在教学中，一般是内因起决定作用，采用启发式教学就必须密切关注学生的内在学习需要、学习动机。教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”，自然，这“愤”、“悱”状态可以由教师根据经验来猜测，也可以通过观察来

4、判断，与这些途径相比较，由学生质“疑”则更为直接、准确。课前学生的“疑”能使教师实施启发式教学有的放矢，讲在点子上，启之能发；课中学生的“疑”能使教师及吋得到反馈，使教学更具有针对性；课后学生的“疑”有助于师生总结教与学的成果，或拾遗补缺，或启发学生举一反三，把学习行为延伸到课外。1.学会质疑进而不疑是学生自能读书的过程课堂教学的过程也是由见疑、质疑、思疑、释疑组成的。要培养学生自能读书的能力，首先必须培养学生见疑和质疑的能力。疑是未知通向已知的大门，不会质疑，连“门”都找不着，自然是永远也入不了知识的大门。对学生来说，读了课文能提出问题，

5、其实也就是他们揣摩课文语言文字、思考课文内容思想的结果，这对培养学生的思维能力、阅读能力无疑奋很大的好处。同时，这些“疑”也是学生进一步理解文章的阶梯。作为教师，必须重视培养学生发现问题、提出问题的能力。现代教学论的一个重要观念就是要从重结论转变为重过程，阅读教学也必须重过程。对教师来说，重要的不是教给学生多少知识、结论，而是获得这些知识、结论的方法和过程，让学生自己走过一段从不懂到懂、从知之其少到知之其多的路。二、教给方法，使学生寻疑有方培养学生的质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。“质疑”的方法很多，笔者尝试的是引导学生在

6、阅读过程中对“三处、三点”进行三个层次的质疑。这“三处”为：1.不理解、不明白的地方要质疑；2.似懂非懂的问题要质疑；3.容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：1.对题S要质疑；2.对篇章结构要质疑；3.对写法要质疑。这三个层次为设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑，苏中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文吋，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的“三处”、“三点”的自学研究，此吋学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分

7、“疑问”将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的“疑”，人多是冇价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课吋就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生“自能读书”的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。三、巧妙设问，导疑有法在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总

8、要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章。老师的提问，实际是老师给学生“设疑”，让学生按照这些“疑”去学〉」、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。老师的提问要准确、恰