(已发）如何在语文课堂教学中培养学生的质疑能力.doc

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1、如何在语文课堂教学中培养学生的质疑能力摘要：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。课堂上教给学生质疑方法，培养学生质疑思维和质疑能力，对提高课堂教学质量起到举足轻重的作用。因而我们要侣导质疑、鼓励质疑、珍爱质疑。有了学生大腹质疑的课堂，那才是高质量的课堂。关键词：课堂质疑、方法、学会质疑、质疑思维、质疑能力"学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也故能发现学生不怫或不太懂的字、词、句以便老师有的放矢地进行教学指导。当前语文课堂教学封闭式、接受式和分

2、析式教学现状制约着语文的课堂教改，它不能真正实现“以学生为主体”的教冇理念，学生没有真正成为课堂的主人。“以学生为主体”，要求教师把学生看成和白己一样具有认识和实践能力的个体，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交给学生，而语文教学的突破口在于如何激活语文课堂，关键是教师要培养学生大腹质疑的精神。课标和三年级年段目标都提出了要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出疑问。FBI绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识木身进行怀疑、研究。有的学生乐于思考，敢于质疑，但质疑的质量不高，

3、如何让学生善于思考、善于质疑。从何疑，怎样疑，疑到点了上，教师要在课堂屮教给行Z有效的方法。那么在教学中怎样培养学生质疑能力呢？结合白己的教学我浅谈一下H己的做法，与大家共同探讨。一•课堂质疑，教给方法，让学生善问1、从课题着眼。课题一般都是文章的屮心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼。抓住课题进行分析思考，就能提出好问题。如苏教版三年级（下册）《水上飞机》题目是全文的文眼。引导学生从题日上下T夫，可提问：（1）飞机怎么会在水上飞呢？（2）为什么称它们是水上飞机呢？2、从文章的中心词语入手。文章的屮心词是全文的核心

4、，它具有很强的辅射作用，全文都是I韦1绕它展开的。如《水上飞机》一文，“究竟”就是文章的屮心词。引导学生在“究竟”上作文章：（1）“究竟”是什么意思？（2）课文哪些地方从不明白到说明白了？是谁说明白的？从而使学生明白文章内容。3、抓重点句质疑:引导学生在自读课文时，找岀文屮精彩的语句或感受最深的地方，从屮去寻找问题。还如这一课有一句：“客轮、货轮，啥样的船我都见过，可就是没见过这种长翅膀的船”学生质疑：为什么船也长翅膀啊？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，从而使学生养成快速阅读、质疑的能力和习惯。二、培养学生的问题意识

5、和求异思维，让学生学会质疑。目前语文课堂陈旧教法依然存在的原因，一是学生长期受传统语文教法的束缚，只习惯于听老师讲的单向活动，没有养成课堂积极主动思维、大胆质疑的习惯；二是有的老师有引导学生思考质疑的想法，但缺乏系统的教学方法，实施起来效果并不理想，因此没有坚持下去。我觉得，解决这一问题的关键是要着手培养学生的问题意识与求异思维，使Z逐步具有“评论家”的眼光，学生才会质疑。语文阅读教学H的不是光学会语文课文，而是通过对课文的学习，提高学生的阅读理解能力。即使在对课文的学习过程屮也希望听到学生不同的声音或反诘的问题，这需要教师

6、大力的侶导和启发性的示范。《我应该感到白豪才对》的最示一段“小骆驼默默的想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀。”教师在教学课文的最示引导学生对句屮的“那么大的用处”与“自豪”作了质疑，学生思维踊跃，提出“驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里各有什么用处？为什么我丿、'、/「该自豪才对啊？”进而加深了对文章主题的诠释与理解三、重视学生的看法，让学生质疑思维在鼓励中得到发展。学生的质疑水平是在老师的鼓励屮不断提高的。“你要提倡什么，就赞美什么”，“好孩了是夸奖出来的”。这就是教育的逻辑，教育的魅力。质疑是一

7、种探究，一种不满足。侣导质疑、鼓励质疑、珍爱质疑，符合学生的求知心理,有了这样的观念并努力实行才会有学生质疑的尝试，质疑的热情，质疑的能力和习惯。有了学生大胆质疑的课堂，那才是高质量的课堂，充满活力的课堂。培养质疑能力的过稈就是培养学生学会思考，善于思考，提升观察力、想彖力、顿悟力尤其是创新精神和求异思维能力的过程，才能最大限度地调动了学生的学习积极性，从而喜欢语文课，喜欢语文教师。质疑是一种良好的学习方式。引导学生大胆质疑，学会质疑是激活语文课堂教学的关键。四、保护学生求疑的热情，是激发他们质疑能力的必要手段善于生疑的同学

8、总是喜欢咬文嚼字，处处落实,其至提出许多连教师也意想不到的问题.这个时候就需要教师正确对待学生，正确对待自己:一不要以为自己比学生高明;二是学生才是学习的主人.因此不迷信课木与权威,不给学生的错误观点扣帽了•，不无原则地强求师生的答案必须一致.久而久Z,学生就从敢于质疑过渡到喜欢质疑，善于