文言文教学方法研究与实践思考

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1、文言文教学方法研宄与实践思考田翠华（四川省大英中学四川遂宁629300）摘要：文言文教学担负着培养学生集成民族文化传统、提高人文素质的重要任务，但是当前文言文教学一直是我国教育体系中一个较为薄弱的环节，教学方法的陈旧导致文言文教学的改革与发展受到很多限制。随着新一轮课程改革不断深入施行到我国教育事业中，要求文言文教育在新课改背景下进行变革与创新，主要内容如文言文教学模式、教学方法以及教学理念等要进行全面转变，要求各教育单位要将新语文课程标准中的文言文教学目标作为核心目标，同时也要根据各教育单位实际教学状况选择合理的文言文教学方法。木文就新时期文言文教学中存在的问题进行了分析，并对新课改形势下的

2、文言文教学方法创新与选择提供了一些建议。关键词：文言文教学教学方法实践思考文言文是我国古代文化在传承与传播中的重要载体，其在我国教育事业中具有巨大的文化价值与教育价值。我国教育部门也将文言文教学作为小、初、高语文教学的重要内容，但是由于大部分教育单位中的文言文教学过于趋向程序化，导致我国文言文教学在新时期开始出现了教学目标与教学功能模糊等问题。我国教育体系中的文言文教学目标己随着教育改革进行了多次变化，但是文言文教学方法没有随其教学目标的变化而发生任何改变。这一现状直接导致文言文教学与语文综合素质教育之间的联系不紧密，同时也无法有效响应新一轮课程改革对其的要求，所以要求我国教育事业中的文言文教

3、学方法要进行优化与创新。一、文言文教学方法的选择及其创新1.基于学习方式创新教学方法木文认为新时期最佳的文言文教学方法就是实现教法和学法的统一。新课程标准要求文言文教学改革中要注重培养学生自主合作与探究的学习方式，所以新的文言文教学方法应该以新课程标准这一要求作为出发点。文言文教学方法在创建中要具有问题性、实践性、参与性以及开放性等特点，苏中创新探究学习方式的培养模式是新教学方法的重点内容。例如，教师要求学生在课后掌握司马迁、班固、李密、李白、杜甫、王勃、王羲之、王安石、苏轼、陶渊明等主要作家的生平事迹，并要知道他们的主要作品是《左传》、《国语》、《战国策》、《史记》、《汉书》、《论语》、《庄

4、子》、《孟子》、《荀子》等。1.基于知识类型选择教学方法现代认知心理学将知识看作个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织，而人们在实际活动中通过信息加工可以获取陈述性知识和程序性知识。陈述性知识在本质上主要包含事实、概念、原则以及理论等，程序性知识主要包含完成各种活动的基础知识和基本技能。本文认为，新吋期文言文教学方法的选择可以基于这一理论。我国语文教育中的传统文言文教学过于倾向陈述性知识的教学，而新一轮课程标准也要求文言文教学要将传承式教学转变为探宄式学习，使学生在文言文教学实践中可以掌握正确的学4方法和策略，这便要求教师在文言文教学中要根据知识类型来选择教学方法。2.基于教材内容选择教学方

5、法我国著名的教育学家魏国良老师在《高中语文教材主要文本类型教学设计》中，结合自身教学经验将文言文教材内容划分为诗词类、经传类、史传类、辞赋类以及议论类五大文本类型，而且魏国良老师在书中提侣不冋的文本类型应使用不同的教学0标，同吋也要根据教学内容的侧重分别选择不冋类型的教学方法。例如诗词类与辞赋类的文言文课程内容，在教学实践中可以选择诵读法、对话教学法以及情境教学法，这样可以帮助学生在教学实践中品味作品的语言，并且在教师的引导下让学生认识到作品所使用的艺术技巧等。3.基于教学内容整合创新教学方法王荣生教授在《语文教学方法与教学内容》一书中明确指出，教学方法与特定的教学内容在操作层面会相互聚合，教

6、学内容在教学实践活动中对教学方法奋着限制作用。同吋新课程标准要求教师在文言文教学中要注重文言文教材的开发和利用，利用对文言文教材的“二次开发”实现对其教学内容的重新整合，在这个基础上对文言文教学方法进行科学、合理以及系统的创新。例如，在《鸿门宴》一课的教学中，文中沛公当听项羽说“此沛公左司马曹无伤言之”吋，他的表情如何？让学生仿照课文在这里加上一段话，锻炼学生的动手能力。课文最后两段是些鸿门宴结束之后的事，分别为刘邦逃脱、张良入谢、刘邦锄奸三件事，与“鸿门宴”的主题关系不大，是否可以删去？询问学生的看法如何，激发其思维活动。三、结束语教师在文言文教学过程中要认识到这是一个十分复杂的系统，而且教

7、材内容、教学0的等方面对教学方法的选择都冇着不同的限制，这便要求教师不仅要在传统语文教学方法中不断汲取经验，冋吋也要将新课程标准中奋效的教学理念引入到其中，从学习方式、知识类型等角度对文言文教学方法进行选择与创新。这样才能确保新吋期的文言文教学质量可以满足语文教育发展的要求。参考文献[1】孙春成中学语文课堂教学创新模式.广州：中山大学出版社，2003。[2】魏国ft高中语言教材主要文本类型教学设计