以实验为载体培养学生探究能力

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1、以实验为载体培养学生探究能力湖北省襄州区双沟镇余营小学（441100）常晓波实验教学是科学教学的生命线，能不断地、深层次地吸引学生关注科学，学习科学。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，倡导学生主动参与、积极探索，形成科学素养。笔者在以实验为载体培养学生的探究能力教学中做了以下几点尝试。1以实验材料为基础点诱发探究思维材料的选择应该根据实际情况，要因地制宜、要贴近生活，最好是随手可得、随处可见的材料，并且和学生的现实生活有着紧密联系。实验材料选择科学、搭配精当，学生操作起来得心应手，实验效果

2、好。如教学《电磁铁》一课时，如果学生随便拿一个铁钉做成电磁铁，进行其性质的实验，通电后电磁铁能吸引大头针，然而断开电，有的却不能吸引大头针，有的还能继续吸引大头针。实验效果不理想，甚至实验失败，使学生得出了错误的结论，发现了不正确的规律。所以，教师在实验前，应进行铁钉的去磁处理，才能让学生在实验时得以顺利进行，从而让学生自己发现自然规律，掌握科学知识。这样不但能提高学生的能力，而且能使学生有成就感和满足感，激发学生继续深入探究的欲望和内在动力。2以实验操作为中心点注重探究过程2.1充分利用演示实验培养学生探究潜能教学中有些内容不

3、便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要教师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，运用直观教具，演示给全体学生看的实验，以提高科学教学的实效性，在潜移默化中培养学生探究的能力。例如，在教学4年级上册第2单元《寻访校园里的动植物》中《观察蚂蚁》一课时，利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥电教手段的作用，图文并貌、形象直观地演示蚂蚁的外形特征和生活习性，让学生从中受到了启迪和教育，挖掘了潜能。2.2创造条件开展分组实验培养学生自主探究能力学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生

4、实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组实验时，笔者都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料让学生自由选择，为学生分组实验创造良好的条件。例如，在教学《形形色色的植物》-课时，组织一部分学生捞取各种水藻、水草；到学校附近的河里打捞水葫芦；在茅草、树丛之间寻找蘑菇、地衣；遇到不常见的植物，一起查资料学习研究。学刁科学，必须有一定的实验能力，包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理资料等方面的能力。经过动手实验后，各小

5、组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。3以科学交流为关键点体验探究成果如果说科学实验是探究科学事实的重要组成部分，那么对科学实验现象的交流分析是学生展示探究成果、实现成果共享，取长补短，发现问题与解决问题、获取科学知识的关键。由于小学生活泼好动，学生对实验表现出极大的热情，而到了交流研讨阶段，经常会陷入“无序”化状态。有的学生摆弄实验器材不肯放手，出现插嘴、不认真倾听、对同学意见不屑一顾等不良现象，使交流研讨效率大打折扣。“动得起来，静不下来”是科学实验教学中的常见的问题。只有建立一定的规则，学生才能在课堂中按

6、照规则开展有序的交流研讨，从而学会准确地与他人交流，学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，从而获得正确的认识。针对班级学生的实际情况，从上第一节课起，笔者就制定了切实可行的科学探究各环节的条例，并在教学中逐项渗透，有意识地逐项攻破。如果从3年级就抓起，从每一堂课抓起，那么实验交流的有效性也就有了保证。无论是教师演示实验还是学生分组实验，都要注意培养和引导学生学会观察，知道怎样观察，观察什么。对观察到的现象和结果进行正确的分析，知道为什么这样，并通过归纳总结得出正确的规律和结论。例如，在验证淀粉遇碘酒变为蓝色时，在实验中会出现

7、两种现象：一是用米汤在白纸上写字，过一会儿看不见字迹；二是用碘酒浸过上述写字的白纸，出现蓝色的字。此时教师应提醒学生注意观察分析得出结论：淀粉遇碘酒会变为蓝色。在研究物体沉浮条件时，有的物体沉入水中，有的物体浮在水上，通过实验得出结论：同样体积的物体，比水轻的上浮，比水重的下沉。此时教师不仅要指导学生认真观察实验，更重要的是引导学生根据现象去总结归纳，得到正确的结论和规律，灵活解决问题。实践证明，实验的探究点来自于教师对实验的不断探索和对学生的积极诱导，来自于学生主体作用的被强化。教师应充分发挥主导作用，使学生学会在实验中探究，

8、在探究中实验，不断地产生问题、提出问题、解决问题。这样就能有效地促进学生拓展思维空间，活跃思维过程，营造探究氛围，主动探究实践，获得知识，体验科学研究过程，感悟科学方法，培养科学探究能力。收稿日期：2014-11-29