以知识为载体，培养学生能力.doc

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1、以知识为载体，培养学生能力温州八中单淮春平时上课时，我们总是精心设计，或引经据典，或采用直观手段，力求将课上得形象生动，将知识点化难为简，使学生易于接受。假如一节课上完以后，全班每一位学生都掌握了所教知识，就可以认为这节课达到了最理想的教学效果。但从人的"遗忘规律”可以看出，知识的遗忘速度较快，即使在屮学阶段吋常“温故而知新二但到了大学阶段，学习某项专业知识，或到社会参加工作，从事某一项专业技术，其他学科所学知识很多都遗忘了。所以说知识的遗忘率较高，但各种能力在学生时代得到培养后，却可以时时运用,终生有益，再说为今社会他识更新速度很

2、快，学生不可能一辈子身边有老师给其“传道，授业，解惑雹因此，学生自身的探究能力，思维能力，自学能力等能力就显得尤为重要，因为，能力是“自我获得知识的手段和源泉”，所以，我认为，我们在教学过程中，应注重“以知识为载体，培养学生能力。”一、探究能力的培养传统生物教学程序，多是由教师讲述各述各种知识，学生理解识记或者机械识记，然后通过实验来验证教师传授的知识，是一种师“授”生“受''的形式。在这样的教学模式下，学生对事物缺乏好奇心，或既使有疑问，也少有解决问题的办法和能力，这与现代社会发展所需求的人才不符，探究式教法的教学程序与科研人员的

3、研究过程相一致，学生的学习过程，相当于一个科研过程，有“质疑，假设，验证，分析，总结”过程。通过这样的学习活动，学生的探究能力可以得到充分发展。探究能力具体包括如下：(1)认识问题的能力和提出假说的能力。%1对既有资料屮的核心概念和意义的把握；%1对争论点及问题的性质和意义的把握；%1对前提和基本假说的明确认识；%1对假说的设定。(1)研究计划的设计和实行的能力。%1研究方法的选定及研究程序的具体化；%1对问题相关变量的控制；%1观察、测定收集资料和整理结果。(2)研究资料的分析和解释能力。%1资料的分类和转换(使用符号、图表等)；

4、%1对资料的核心内容和特性的把握；%1对定性定量的相互关系及因果关系的把握；%1对既有资料的倾向性、规律性的把握。(3)推出结论和评价的能力。%1对资料解释结果的综合和假说的验证；%1对研究过程的妥当性及可信度的判断；%1从结论推岀具有一般性的成体系的说明；%1对价值的判断和对决定的妥当性判断；%1对事实和价值的区分和对对立、两难情况及其价值识别。在高三时，我自己设计了一•节课，内容是让学生分组做实验，研究影响“酶催化效率的外界因素覽由于通过高二年级的学习，学生已经知道影响酶催化效率的外界因素，是温度和PH值以及具体的影响结果。所以

5、这节课从“质疑,假设、验证、分析、总结"角度分析，重点应放在“验证、分析”环节，即能力⑵、(3)o我给每组同学准备了一系列的实验用品和材料，如下所示：烧杯250ml4个，500ml2个，试管8支，量筒温度计、热水、冰块，三种PH值的溶液：PH=3,PH=6,PH=13.8o0.5%淀粉溶液，淀粉酶、碘酒。首先要求学生根据所给材料，设计一个实验，写出实验步骤，FI的是研究温度对酶催化效率的影响。然后，再根据自己的实验设计，执行实验步骤,观察实验现象，记录实验数据，最后根据实验记录、分析、推出实验结果。当让学生开始做时，有些同学显得策手

6、无措，前后无序，有些同学思路对了，但其实验设计漏洞百出，特别是关于变量控制这一环节，这是进行探究实验性的一个关键环节，而绝大多数同学控制反应物量时不用量筒，直接用滴管，甚至直接用手倒，有些同学同时使用三种不同PH值，有些同学反应时间未控制或控制不住，最终，全班几乎每组同学均实验失败。此时，我感触很深：“为什么学生的行实验设计，执行能力这么差。这次是已经提供实验材料，假如未提供实验材料的话，情况可能会更糟。”我想这与平吋，学生们做得都是验证性实验，不一无关系,验证性实验只是按照书上所述步骤,一一被动照做，没有自己的思维参与。第一个实验

7、失败后，我与同学们一起分析实验设计思路，讨论实验失败因索，主要是讨论有关变量控制问题，即“在研究一项实验条件改变对实验结果的影响时，其他实验条件必须相等，而且还应是最适宜条件。"例如研究温度的改变对酶催化的效率影响时，所有PH值要相等，而II要最适宜同时反应物的量要用量筒量准，滴加碘酒的量要相等。学生经历第一次失败和经验总结后，开始做第二个实验“研究PH值对酶催化效率的”吋，其实验设计和执行能力跃然上升，绝大多数同学均能成功的完成实验。这吋，我乂心生感触：“只要我们注意培养学生探究能力，学生一定能很好地掌握。"课后，与一些学生讨论课

8、后感吋，有同学说：“开始有些设计的意识和能力了，对一些有疑问的事物，知道怎样用实验方法来探究解决「我想，学生解决能力强了,反过来，也会善于“质疑”，敢于“质疑二因为有解决能力了。这节课以“研究酶催化效率影响因素呦I识为载体，培养了学生